- Департамент образования администрации г. Липецка
МБОУ ДОД ДДТ �ЛИРА� -
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
�ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ�
ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Составлены методистом Негробовой Г.В.
ЛИПЕЦК- 2020
Пояснительная записка.
Изучение феномена одарённости длится уже более сотни лет. Но до сих пор термин �одарённость� часто отождествляется с терминами �гениальность, �талант�., т.е., данный термин понимается как некие специальные, особенные способности, которыми природа наградила человека. По Ожегову �одарённость� рассматривается как возможность высоких достижений.
Очень часто в работе с одарёнными детьми педагоги, в силу недостатка информации, знаний по данной проблеме, редуцируют одарённость, всё сводя к одному из её проявлений- либо к интеллекту, либо к способностям. А в детях со скрытой одарённостью видят неудобных, �трудных� учеников.
Психологи, специалисты в этой области (Бабаева Ю.Д., Панов В.И., Холодная М.А.) утверждают, что детская одарённость делится на:
явную(которую замечают все), возрастную ( исчезающую с возрастом, скрытую ( не проявленную). Сегодня термин �одарённый ребёнок� стал звучать всё чаще, а проблема стала ещё более социально значимой. Связи с тем , что современная педагогика взяла курс на личностно- ориентированные концепции и технологии развития детей, проблема одарённости стала ещё более значимой.
Дополнительное образование сегодня является эффективным средством развития личности с точки зрения способностей. Методологической основой построения системы дополнительного образования является система рассмотрения его как образовательного пространства, где на первый план выходит личность ребёнка, её творческий потенциал.
Такой подход ставит во главе работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и учащихся, педагога и группы.
Характер образовательной деятельности предполагает выдвижение на первый план творческих продуктивных заданий, требующих �погружения� в деятельность в последующей отработкой отдельных элементов и действий, умений, обработкой и усваиванием информации. В работе с одарёнными детьми в системе дополнительного образования преобладает взаимный самостоятельный контроль в рамках общих ценностей и смыслов, разделяемых группой, заинтересованной в достижении продуктивных результатов своей деятельности.
Значимо публичное признание достижений, чему в большей степени способствует проведение конкурсов, фестивалей, выставок и т.д.
Содержание рекомендации.
Развитие творческого потенциала одарённых учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ, в которые включены наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, ,лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одарённых детей.
Эти учебные курсы должны строиться на следующих психологических и дидактических принципах :
принцип проблемности,
принцип открытости,
принцип исторического реализма,
принцип индивидуальности,
принцип исследовательского подхода.
Отражением деятельности педагога д/о, способом оценки его работы является программа . Педагог должен ставить и решать такие психолого- педагогические задачи, как развитие индивидуальных познавательных способностей, творческого потенциала личности, общей культуры личности и т.д., а следовательно, и одарённости.
Данные программы должны учитывать некоторые этапы творческого акта:
Исследовательская активностью
Постановка вопросов.
Проявление собственных мыслей.
Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.
Профессиональное творческое самоопределение.
Главная цель работы с одарёнными детьми- выявление и развитии творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Необходимо отслеживать динамику развития одарённости в период обучения и до момента достижения ребёнка возраста взрослого человека.
Таким образом, для осуществления работы с одарёнными детьми необходимо предпринять следующие шаги:
Выявление одарённых детей на основе итогов конкурсов, выставок, других соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных и т.д.
Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворить интересы учащихся.
Организация образовательного процесса при �субъект- субъектных отношениях�.
Предоставление �веера выбора� , что создаёт возможности каждому учащемуся для развития интеллектуальных способностей, начало исследовательской деятельности, освоение более сложного содержания, чем предполагает образовательный стандарт.
Рефлексия.
Возможность индивидуализации темпов прохождения учебных программ, их обогащение и углубление.
Соблюдение принципов �ситуации успеха�, �не сравнивать с другими�, �право на ошибку� и т.д., которые создают морально- психологический климат.
Интегративный подход.
Опора на зону ближайшего развития.
Рекомендуются следующие формы работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования: кружки художественного творчества, диспут- клубы, клубы по интересам, группы психологической разгрузки и тренинги, конференции по актуальным проблемам, вернисажи, персональные выставки, сольные и коллективные концерты, бенефисы, программы и презентации , фестивали, конкурсы, турниры профессионального мастерства. Форма и методика занятий в УДО позволяют использовать творческие нетрадиционные формы, игровые технологии, а моделирование творческой ситуации составляет основу занятий.
Сначала проводятся тесты на общее развитие детей, затем специальные тесты на выявление индивидуальных способностей. Затем ведётся наблюдение за ребёнком в учебной деятельности и игровых ситуациях. Главный рекомендуемый метод- наблюдение.
В целях выявления одарённых детей педагогу д/о необходимо:
Поощрять все проявления талантливости. самобытности учащихся,
Создавать условия для дальнейшего развития и совершенствования имеющихся достижений,
Создание дополнительных возможностей для саморазвития детей,
Поддержание высокой мотивации к достижению социально значимых результатов,
Облегчение прохождения процесса социальной адаптации у детей.
За период обучения в детских объединениях УДО учащиеся должны приобретать опыт собственной творческой деятельности, принимать участие в публичных выступлениях, в конкурсах и фестивалях, где могли бы проявлять результаты своего творчества на мероприятиях с выходом на муниципальный, региональный и т.д. уровень.
Выявление одарённости детей.
Для выявления одарённости детей предлагаем следующие критерии:
1. Расположенность к усвоению информации.
В младшем школьном возрасте отмечается расположенность к усвоению информации больше, чем у сверстников. В среднем школьном возрасте – особая широта склонностей и активность. У старшеклассников- склонность и способность к сознательному совершенствованию. По мере взросления расположенность меняется и это затрудняет прогноз будущих достижений.
2. Повышенная активность и её саморегуляция, т.е. настойчивость, умение сосредоточить силы для преодоления трудностей, целеустремлённость.
3. Своеобразие, оригинальность, самостоятельность, способность воспринимать связь между предметами и явлениями, делать выводы, создавать альтернативные системы.
4. Широта восприятия, чрезвычайная любознательность, высокий уровень познавательных интересов. Способность следить за несколькими процессами одновременно и активно исследовать окружающее.
5.Богатый словарный запас, чёткость изложения, свобода в выражении мыслей.
6.Острое чувство справедливости, опережающее нравственное развитие.
7.Предъявление высоких требований к себе и окружающим. Склонность к самонаблюдению, к самооценке.
8. Живость воображения, творчество, изобретательность, богатство фантазии.
9. Восприятие смешного отлично от восприятия сверстников.
В раннем возрасте недостаток эмоционального баланса (нетерпеливость, порывистость, повышенные страхи, повышенная уязвимость)
Выявление типа одарённости детей.
Предлагаемая анкета является опорной для наблюдения за детьми, характеристики интересов могут помочь педагогам д/о в анализе их поведения, умственного или физического развития. Если педагогу кажется необходимым, можно добавить собственные характеристики интересов учащихся, их способностей.
Музыкальные способности.
Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
Обладает вокальными данными.
Чисто воспроизводит мелодию.
Слышит и воспроизводит ритм.
Любит петь с другими так, чтобы получалось слаженно, �ансамблево�.
В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувства.
Знает много песен, музыкальных произведений.
Любит слушать музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или на мероприятия, где можно услышать музыку, вокальное исполнение.
Знает многих исполнителей и фамилии авторов музыкальных произведений.
В пении и музыке выражает свои чувства, эмоциональное состояние.
Сочиняет оригинальные, собственные мелодии.
Испытывает потребность или уже умеет хорошо играть на музыкальном инструменте.
Технические способности.
Хорошо выполняет всяческие задания по ручному труду.
Интересуется механизмами и машинами.
В мир увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей и т.д.
Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек приборов.
Знает названия и предназначения различных инструментов, особенности их использования.
Понимает причины поломки и �капризы� механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на �поиск�.
Может работать самостоятельно по заданному алгоритму.
Умеет делать и читать чертежи, создавать наброски механизмов.
Читает техническую литературу и разбирается в ней.
Знает журналы и статьи о новых изобретениях, фамилии изобретателей.
Артистические способности.
1.Легко входит в роль другого персонажа, человека, животного и т.д.
2.Интересуется актёрской игрой.
3.Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4.Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую- нибудь драматическую сценку.
5.Передаёт чувства через мимику, жесты, движения.
6.Пластичен и открыт всему новому, прогрессивен. Легко переключается с одного на другое.
7. Обладает хорошей памятью.
8. Читает много художественной литературы.
9. Может анализировать характер героев, передавать с помощью изобразительных средств.
10. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не боится новых попыток и всегда проверяет новую идею.
11. обладает образным мышлением.
10. Стремится участвовать в мероприятиях и представлениях, нравится выступлений на публике.
Интеллектуальные способности.
Ребёнок учится новым знаниям очень быстро и всё схватывает легко.
Обладает чувством �здравого смысла� и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
Хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в рассуждениях.
Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что имеется ввиду.
Улавливает причины поступков людей, персонажей литературных произведений, мотивы их поведения.
Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстник не знают.
Богатый словарный запас, чёткость изложения, свобода в выражении мыслей.
Предъявление высоких требований к себе и окружающим.
Живость воображения, творчество, изобретательность, богатая фантазия.
Восприятие смешного отлично от восприятия сверстников.
Любить считать книги, которые читают дети старшего возраста.
Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
Задаёт много вопросов. Имеет много разнообразных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
Обгоняет своих сверстников по уровню обученности.
оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное.
Литературные способности.
Может легко построить устный рассказ, начиная от завязки сюжета и, кончая решением какого- либо конфликта.
Придаёт что- то новое и необычное, когда рассказывает о чём- то знакомом, известном всем.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах, всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Рассказывая о чём-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства.
Умеет передавать в рассказах детали, важные для понимания события, о котором идёт речь, не упуская основной линии .
Любит сочинять и записывать рассказы и (или) стихи.
Изображает в рассказах героев очень живыми, передаёт их чувства, характер, настроение.
Любит выступать на публике, на страницах прессы со своими литературными сочинениями.
Художественные способности.
Любит наблюдать за предметами и явлениями природы, повседневной жизни.
Любит воплощать свои наблюдения в творческих работах (рисунках, поделках).
В своих творческих работах изображает разнообразные предметы, ситуации людей (нет однообразия в сюжетах).
Оригинален в выборе сюжета.
Серьёзно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную работу.
Любит работать с клеем, пластилином, красками, глиной и т.д.
Всегда готов использовать какой- либо новый материал для изготовления панно, игрушки, композиции, рисунка и т.д., либо комбинировать нетрадиционные материалы с традиционными, уже известными.
В свободное время охотно занимается рисованием, ручным трудом, декоративно- прикладным творчеством.
Прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства и настроения.
Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свои собственную оценку и пытается воспроизвести то. что ему понравилось, в собственном рисунке, поделке.
Изображает события и предметы в трёх измерениях и пространственно.
Испытывает желание участвовать в конкурсах, дарить свои работы
Литература.
Журнал �Дополнительное образование�. 11/2001.
Журнал �Дополнительное образование� 9/2002.
Ожегов. Толковый словарь русского языка.