Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мастерская педагога
Автор: Кошлец Виктория Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мастерская педагога
Автор: Кошлец Виктория Сергеевна
Диагностики готовности к школьному обучениюВыполнила студенткаШ-21 группыКошлец ВикторияПреподаватель:Великановская Л.А.СОДЕРЖАНИЕ1.Введение………………………………………..32.Физиологическая готовность ………………...43.Крупные движения …………………………...54.Филиппинский тест …………………………..75.Моторика………………………………………86.Интеллектуальная готовность………………..97.Сюжетные картинки ………………………….108.Дорисоввание фигур …………………………...129.4-й лишний……………………………………..1410.Личностная готовность ………………………1611.Тест школьной зрелости ……………………..1712.Графический диктант…………………………1813.Развитие произвольной сферы………………..2014.Да и нет…………………………………………2115.Домик…………………………………………..2216.Социально-психологическая готовность……2517.Что мне нравится в школе?..............................2618.Список литературы…………………………..29ВВЕДЕНИЕ В зависимости от того, какую цель преследует психолог, когда определяет готовность ребенка к обучению, изменяется и сам подход к диагностике. Если эта оценка проводится с целью предварительного отбора в класс с разноуровневым обучением, то результат должен быть сопоставимым, и выражен количественно. Но эта цель является слишком узкой и ставится не всегда. Более широкая цель диагностики детским психологом заключается в последующем консультировании родителей, рекомендациях по подготовке ребенка, организации домашних занятий, обеспечения необходимого подхода к будущему школьнику. Если диагностику будет проводить школьный психолог, то цель будет заключаться не только в консультации родителей, но и сборе первичных данных о поступающих в школу детях, с предварительным выделением проблем. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬКрупные движения. Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений: пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку; встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд; ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков). Итоговый уровень: Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3) нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно. Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.Филиппинский тест Цель: Определение уровня физиологической зрелости ребенка. Достать через голову рукой до противоположного уха.Моторика (вырез кружка) Цель: Определение уровня развития мелкой моторики. Вырезать кружок диаметром 6 см.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬСюжетные картинки Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Материал: 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности.Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».Оценка:Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа.Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием.Методика «Дорисовывание фигур»Цель: Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.Предъявляются контуры элементов предметных изображений, например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.ВыводыТаким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.Методика «4-й лишний»Цель: Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля.Методика предназначена для исследования развития функции обобщения и возможностей вычленения существенных признаков в детском возрасте. Данные, получаемые при исследовании, с помощью данной методики позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно неспособности) ребенка выделять существенные признаки предметов и явлений. По своей направленности она похожа на методику "Классификация предметов", в некоторых методических пособиях эту методику даже называют упрощенным вариантом классификации предметов.Отличие ее от «Классификации» не только в том, что она в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, в большей мере предъявляет требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок, но и представляет из себя более жестко структурированный материал для исследования процесса обобщения. Ее широко используют в практике психолого- педагогического исследования аналитико-синтетической деятельности детей. Существует два варианта методики исключения - предметный и словесный.Важным условием применения методики "Исключения предметов" является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок (И. Т. Власенко, 1992). При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченное значение.ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬОриентационный тест школьной зрелости является модификацией теста. Он состоит из трех заданий (субтестов):1. Рисование мужской фигуры по представлению. Данное задание дает возможность выявить зависимость между избирательной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.2. Подражание письменным буквам.3. Срисовывание группы точек.При помощи данного опросника диагностируется развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций. После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, набранных по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:1 группа – плюс 24 и более;2 группа – плюс 14 до 23;3 группа – от 0 до 13;4 группа – от минус 1 до минус 10;5 группа – менее минус 11.По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.Методика «Графический диктант» Разработана и направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, умения правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.Для определения психологической готовности к школьному обучению необходимо также определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе.Отсутствие желания учиться при двух признаках психологической готовности – познавательного и коммуникативного, позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течении нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению появится. Имеется ввиду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ СФЕРЫМетодика «Да и нет»Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».Ошибками являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.Методика «Домик»Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать:1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой);2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;3) быстро или медленно проводит линии;4) отвлекается ли во время работы;5) что говорит и о чем спрашивает во время рисования;6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются:а) отсутствие какой-либо детали рисунка;б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;в) неправильно изображенный элемент рисунка;г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка;д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;ж) залезание линий одна за другую.При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5–6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬДетям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее); б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать); в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов); б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов); в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов). Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный - 3 балла).Вопросы анкеты.1. Тебе нравится в школе или не очень? 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома? 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? 8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 9. У тебя в классе много друзей? 10. Тебе нравятся твои одноклассники? Шкала оценок.Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1)2)3)