Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогическое мастерство: от теории к практике
Автор: Портянко Ольга Александровна, Аксеникова Елена Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогическое мастерство: от теории к практике
Автор: Портянко Ольга Александровна, Аксеникова Елена Анатольевна
Доклад на тему«Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей раннего возраста»Авторы доклада: Аксеникова Елена Анатольевна, воспитатель I категории, Портянко Ольга Александровна, воспитатель I категории, МАДОУ ЦРР – «детский сад №20 «Дружный хоровод», г. СеверодвинскРанние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребёнка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.К дошкольному возрасту ребёнка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения.А способность к общению, которую необходимо развивать с раннего возраста это - коммуникативные способности.Эти способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Оказываясь в какой- либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями сможет понять, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок найдет позитивные способы ее преобразования.Коммуникативные способности у детей дошкольного возраста, в том числе и у младших дошкольников, включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил в общении со сверстниками и взрослыми.Игра в раннем детстве - это способ решить задачи взаимопонимания детей и взрослых, развить навыки общения со сверстниками, корригировать типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Игры помогают в адаптации детей к дошкольному учреждению.В игровой деятельности дошкольник берёт на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребёнку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.В раннем детстве возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют своё стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.В сюжетно-ролевой игре - заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще игра организуется, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое общение.Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.Сюжет игры - это связная последовательность игровых ситуаций. В сюжетно-ролевых играх одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в "поездку на дачу" может протекать так: сначала все вместе "едут на дачу" на "машине" или на "электричке", затем "папа" копает или поливает грядки, "мама" готовит "еду", а "дети" ловят "кузнечиков", потом все вместе "идут в лес" за ягодами или за грибами и так далее.Такое усложнение структуры игры - это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым.В сюжетно-ролевых играх усложняются взаимоотношения персонажей: они могут ссориться и мириться друг с другом, спорить и договариваться о совместных действиях, бороться или воевать. Взаимоотношения самих детей тоже усложняются, ведь теперь им надо договариваться не только о том, во что играть и кто какую роль будет исполнять, но и том, как будут развиваться события, какие эпизоды включать в игру, а какие нет, и кто кого победит. Поэтому, играя друг с другом в сюжетно-ролевые игры, дети начинают учиться азам делового общения. На первых порах здесь очень важно участие взрослого, который учит детей договариваться и искать справедливые и взаимоприемлемые решения всех спорных вопросов.Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно "переваривать" любые события, которые сильно потрясли или задели его, - радостные или страшные, печальные или обидные.Игра позволяет также "переиграть" события, которые закончились неудачей, помочь примириться с потерей и эмоционально подготовиться к будущим событиям, вызывающим радостное или тревожное волнение (поступление в школу, поездка в гости или на рыбалку и тому подобное).Для большинства детей младшего дошкольного возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые не обладают данными качествами, способны спровоцировать конфликт. Следовательно, большая роль в правильной организации общения в игре принадлежит педагогу.Правила поведения обязательные при проведении сюжетно-ролевой игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами, способствуя формированию характера.Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетноролевой игры, — это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации. Второе требование — умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка. Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является для младших дошкольников школой развития реальных взаимоотношений,Формирования навыков общения, коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми.Для того чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей в качестве партнера.Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевой игрой младших дошкольников, направленной наразвитиекоммуникативныхспособностей, заключается в следующем:Вовлечение детей в игру. Игра должна вызывать у детей улыбку. Никакого принуждения быть не должно. Увлекательный сюжет игры вызывает желание вступать в контакт. Развертывание ролевого диалога, сначала с взрослым (воспитателем), а затем между детьми «Воспитатель может строить совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя, в следующей последовательности: первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, то есть ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия. Использование подражания в руководстве игрой, направленное на формирование знаний норм и правил в общении со сверстниками и взрослыми. Подражание рассматривается как процесс отражения действий, поступков, отношений, как способ их усвоения. Подражательность свойственна детям данного возраста. Ребенок трех - четырех лет не имеет прочно закрепленных представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует внушающей силе слова, наглядного примера. Он охотно повторяет за другими, воспроизводит готовые образцы слов, манер, жестов. Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.Опираясь на вышесказанное, мы полагаем, что у детей 2-Злет возможно развитие коммуникативных способностей посредством сюжетно-ролевой игры.Поэтому мы поставили перед собой цель: создать оптимальные условия для развития коммуникативных способностей ребенка, используя сюжетно-ролевые игры.Исходя из цели, определили следующие задачи:формировать у детей умение играть; совершенствовать навыки воплощения в игре определенных переживаний, образов;развивать коммуникативные способности - содействовать объединению детей в игре, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи. Работу по развитию сюжетно-ролевых игр мы осуществляем в двухнаправлениях:Создание необходимой игровой среды Непосредственное руководство играми детей. С помощью родителей оборудовали игровую среду. Родители сделали костюмы доктора, продавца, полицейского, капитана и матросов, парикмахера, почтальона. Для игры «Веселый светофорик» изготовили модели светофора и дорожных знаков, пешеходную дорожку. Красивые нарядные куклы, мебель, посуда, уголок ряженья быстро привлекали детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать, примерять костюмы и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы дети научились выполнять взаимосвязанные действия. С этой целью мы широко использовали вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводили показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей мы начинали играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреем кашу», «покормим куклу», «укладываем спать». Дети внимательно наблюдали за нашими действиями. Мы продолжали игру, а затем передавали куклу детям, словесно направляли дальнейший ход событий. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводили дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т.д.Для обогащения игр детей подбирали простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой, дочка захотела, есть и т.д.. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание.Также использовали различные игры - ситуации:«Зайка заболел». Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «градусник» и т.д. «Делаем покупки». Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда». «День рождения Мишутки». Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис». «Моднаяприческа». Цель:познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей: «парикмахер», «расческа», «накидка для клиента», «лак», «фен», «флакончики» и т. д. «Пришла посылка». Цель: познакомить детей с профессией почтальона, воспитывать культуру общения, пополнять словарный запас детей: «почтальон», «телеграмма», «фуражка», «сумка на ремне». «Веселый светофорик». Цель: познакомить детей с профессией полицейского, сформировать элементарные правила поведения на дороге, пополнять словарный запас детей: «полицейский», «зебра», «пешеходная дорожка», «дорожные знаки». В первое время, когда некоторые дети не знали друг друга, они играли в одиночку и довольно разнообразно. Мы старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. Вскоре дети научились играть небольшими группами, причём стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогали Кукла Катя и Петрушка, Зайка и Мишутка, веселый светофорик. С помощью этих героев дети запоминали некоторые правила игры.Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности детей. Для родителей провели и рекомендовали ряд консультаций: «Малыши и его игрушки», «Играйте вместе с детьми», оформили папку-передвижку «Учимся играя», мастер-класс для родителей «Поиграй со мною мама, папа!», совместное развлечение «Путешествие в страну игралию!». Вся эта работа способствовала развитию не только у детей интереса к игровой деятельности, но и у их родителей. Родители правильно воспринимали все рекомендации, стали делиться между собой впечатлениями, полученными от совместных игр с детьми, возникло более тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей.Оформили картотеку сюжетно - ролевых игр и игр ситуаций. Вот некоторые из них:«Цирк зверей». Цель: познакомить детей с правилами поведения в цирке, обогащать словарный запас детей: «афиша», «билет», «дрессированные звери» и т. д. «Пароход». Цель:познакомить детей с профессией моряка, воспитывать культуру общения, расширять словарный запас детей: «капитан», «фуражка», «пилотка», «штурвал» и т. д.«Мы едем, едем, едем в далёкие края». Через сюжетно - ролевую игру «Автобус» закрепляются знания детей о профессии шофёра, воспитывается уважение к труду взрослых. «Без труда не вынешь рыбку из пруда». Сюжетно - ролевая игра «Рыбалка» влияет на стремление детей принимать участие в тех или иных действиях, создаёт доброжелательные отношения между детьми. «Птицы весело поют, по грибы нас всех зовут». Сюжетно- ролевая игра «Отдых в лесу» знакомит детей с правилами поведения в лесу, отражает отдых людей на природе. Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно "переваривать" любые события, которые сильно потрясли или задели его, - радостные или страшные, печальные или обидные. В игре малыш может много раз переживать новогодний праздник или посещение цирка - до тех пор, пока эмоционально не "насытится" этим опытом. Точно так же он может многократно проживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультик или книжка.Игра позволяет также "переиграть" события, которые закончились неудачей, помочь примириться с потерей и эмоционально подготовиться к будущим событиям, вызывающим радостное или тревожное волнение (поступление в школу, поездка в гости или на рыбалку и тому подобное). Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно "переваривать" любые события, которые сильно потрясли или задели его, - радостные или страшные, печальные или обидные. В игре малыш может много раз переживать новогодний праздник или посещение цирка - до тех пор, пока эмоционально не "насытится" этим опытом. Точно так же он может многократно проживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультик или книжка. Детский опыт сюжетно-ролевых игр является шагом на пути к последующей личностной самостоятельности человека.Таким образом, сюжетно-ролевые игры развивают коммуникативные способности ребенка - умение общаться с другими людьми, ссориться и мириться друг с другом, спорить и договариваться о совместных действиях, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила общения.Именно такой вид деятельности, как сюжетно - ролевая игра, создает благоприятные условия и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей наших воспитанников. А высокий уровень развития коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации человека к социальной среде.Список информационных источников:Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению.: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с. Краснощёкова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста : методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 251с. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре : пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 96с. В.С. Мухина «Детская психология» - М.: 2000 год Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! : педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. - М.: Скрипторий, 2005. - 111 с. М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - М.: 2002 год. http://nsportal.m;detskii-sad/raznoe