Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Социализация дошкольников в современном мире"
Автор: Остаточникова Екатерина Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Социализация дошкольников в современном мире"
Автор: Остаточникова Екатерина Васильевна
Министерство общего и профессионального образованияСвердловской областиУправление образования Невьянского городского округаМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 36 «Радуга»Методические рекомендации на тему: «Формирование у дошкольников умения самостоятельно решать проблемные ситуации посредством Кейс-технологий». Составитель: Остаточникова Е.В., воспитательг. Невьянск 2019Аннотация.Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.Данные методические рекомендации посвящены формированию у дошкольников умения самостоятельно решать проблемные ситуации, посредством включения в непосредственно образовательную деятельность «Кейс-технологий».Главное предназначение кейс-технологии — развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.Данные методические рекомендации предназначены для педагогов ДОУ, с целю повышения заинтересованности детей к изучаемому материалу и способствующие развитию у детей таких качеств, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.В основу методических рекомендаций были положены труды Долгорукова, А., Земскова А. С., Сурмина,Ю., Шимутиной Е. Н., Большакова А.С, Лебедева П.В.,а также различных интернет ресурсов.Данные методически рекомендации окажут помощь педагогам Пояснительная записка«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»К.Д.Ушинский.Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение детей к культуре, к общечеловеческим ценностям. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.Развитие умственных способностей учащихся немыслимо без самостоятельной работы. К. Д. Ушинский писал, что не уметь выражать своих мыслей – недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей – еще гораздо больший, что самостоятельные мысли вытекают из самостоятельно приобретенных знаний. Поэтому очень важно развить у ребенка желание и способность самостоятельно приобретать новые знания, дать ему средство извлекать полезные сведения не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных ситуаций. Научить его мыслить и действовать в реальной жизненной ситуации. Кейс-технология в образовании предполагает осмысление детьми реальной жизненной ситуации, описание которой и отражает конкретную практическую проблему, и актуализирует соответствующий комплекс знаний, необходимых для усвоения в ходе разрешения проблемы. Практическая значимость методических рекомендаций заключается в том, что кейс-технология позволяет проводить занятия в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение представлений в образовательной деятельности происходит в процессе постоянного поиска, развивается речь детей. Данная технология направлена на развитие речи дошкольника, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Кейс - технология меняет деятельность дошкольника, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на занятии, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании данной технологии у детей повышается интерес к изучаемому предмету, развиваются такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Такие занятия дают детям возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска. Инновационность: кейс - технология определяется как интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Реализуя кейс- технологию через взаимосвязь реальной жизненной ситуации с игрой ребенка у детей формируются коммуникативные навыки: работа в команде, умение вести диалог со взрослыми и сверстниками, умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях, что способствует применению знаний в дальнейшей жизни. Цель методических рекомендаций. Оказать методическую помощь педагогам по внедрению на занятиях кейс-технологий, с целью формирования у дошкольников умения самостоятельно решать проблемные ситуации.Задачи методических рекомендаций: Сформировать положительное представление у педагогов о важности использования на занятиях кейс – технологий, с целью повышения интереса дошкольников к изучаемой теме, развития социальной активности, коммуникабельности, умению самостоятельно решать проблемные ситуации. Подготовить педагогов к работе с кейс - технологией, сформировать высокую коммуникативную компетентность. Познакомить с алгоритмом деятельности; Мотивировать педагогов к применению данной технологии на различных занятиях. Планируемый результат применения методических рекомендаций.В процессе освоения кейс-технологий дети:• научатся получать необходимую информацию в общении;• смогут соотносить свои устремления с интересами других;• научатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;• научатся отстаивать свою точку зрения;• научатся принимать помощь.Благодараря внедрению кейс-технологии в образовательный процесс у детей сформируются навыки коммуникативного воздействия: • происходит формирование у детей навыков работы в команде;• дети умеют вести диалог со взрослыми и сверстниками;• развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях;• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;• дети учатся самостоятельно, без помощи взрослого, без затруднений, применять полученные знания в реальной жизни.Кейс – технология способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Содержание методических рекомендаций. Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ.Кейс – это описание реальной ситуацииКейс – это «кусочек» реальной жизниКейс – это события реально произошедшие в той или иной сфере деятельностиКейс – это «моментальный снимок реальности», «фотография действительности»Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской технологии.Детям предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.При работе с конкретной ситуацией происходит погружение ребенка в определённые обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и её сути.Этот метод может без проблем быть соединён с другими методами обучения.Метод выступает как технология коллективного обучения. Интегрирует в себя технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального формирования личностных качеств обучаемого..ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ1. Максимальное предоставление свободы в обучении (выбор преподавателя, дисциплин, фомы обучения, типа задач и способа их выполнения).2. Достаточное количество наглядных материалов (статьи в печати, видео, аудио, CD-диски…)3. Концентрация на основных положениях (не загружать большим объёмом теории)4. Формирование у детей навыков умения работать с информацией5. Акцент на развитии сильных сторон ребенкаОбычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления); информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности); стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами); исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения); тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.). На своих уроках кейс-технологии мы применяем при изучении новых тем, на повторительно-обобщающих уроках. Работа ребенка с кейсом1 этап: знакомство с ситуацией, её особенностями2 этап: выделение основной проблемы, персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию3 этап: предложение концепций или тем для мозгового штурма4 этап: анализ последствий принятия того или иного решения5 этап: решение кейса – одного или нескольких вариантов последовательности действийДействия воспитателя создание кейса или использование уже имеющегося распределение детей по малым группам знакомство детей с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы в группах работа с кейсом организация презентации решений в группах обобщающее выступление оценивание Классифицироваться кейсы могут и в зависимости от доминирующей функции (Таблица 1)Таблица 1 - Функции, типы и примеры кейсовВо всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Кейс включает в себя:- сюжетную часть – случай, проблема, история из реальной жизни;- методическую часть – вопросы и задания для работы с кейсом;- информационную часть – приложения (глоссарий, параграф учебника, научная статья и т.д.) [6]1.4. Технология обучения методом кейсов Представить кейс на уроке можно различными способами, но, как правило, представляется в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации (Схема 1). Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. [6]Схема 1 - Виды представления кейсов.Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и слушатель постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их. [13]При преподавании биологии кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе обучения, в процессе закрепления и в процессе контроля. В реализации кейс-метода выделяют следующие этапы:- Подготовительный этап: подготовка ситуации, дополнительных информационных материалов, определение места занятия в системе предмета, задачи и цели занятия- Ознакомительный этап: вовлечение студентов в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации: введение в ситуацию, описание ситуации, изучение информационного материала, словарей - Основной (аналитический) этап: определение формы проведения мероприятия - индивидуальная или групповая; объяснение критериев оценивания; анализ ситуации, выявление проблемы; обсуждение проблемных моментов, поиск аргументов и решений; представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений. - Итоговый этап, это заключительная презентация результатов аналитической работы (обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы). Именно на этом этапе умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его рекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным качеством обучающихся. [8]Устная презентация обладает свойством кратковременного воздействия и, поэтому, трудна для восприятия и запоминания. Степень подготовленности выступающего проявляется в спровоцированной им дискуссии. Преимуществом такой презентации является ее гибкость. Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки, адаптировать свой стиль и материал, чувствуя настроение аудитории.Непубличная презентация менее эффектна, чаще всего это отчет по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет. Письменные отчеты-презентации обычно более структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные предложения.Следующий шаг итогового этапа: обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации; оценивание учителем обучающихся по следующим критериям: практическое обоснование, самостоятельность решения, грамотный язык, предложение нетрадиционного и перспективного решения проблем. [7]Следовательно, технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста. Для решения кейса могут использоваться различные методы, приёмы и стратегии различных современных образовательных технологий, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно – воспитательной деятельности. (Таблица 2). [9]Таблица 2. Содержание деятельности методов и приемов для решения кейсовТаким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Это дает обучающимся возможность освоить и закрепить формы познания и анализа действительности в комплексе. Сочетание различных методов обучения является одной из причин эффективности применения метода кейсов. Данный метод предполагает творческий подход и креативность со стороны студентов, т.к. здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. Разбирая кейс, обучающиеся фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» обучающихся проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений в сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных практических проблем. [2]Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении обучающихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех членов группы в процесс анализа кейса.При применении кейс - метода преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – МЕТОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ2.1 Методика работы с кейсом на занятииКейс-метод нелегко встроить в учебный процесс. Здесь необходимы значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения. Это огромная работа в аудитории и за ее пределами, со студентами и без них. Но она, как показывает практика, может обеспечить значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:- Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.- Определение проблемной ситуации.- Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.- Сбор информации относительно тезисов программной карты кейса.- Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность объекта; проверка её соответствия реальности.- Выбор жанра кейса.- Написание текста кейса.- Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.- Подготовка окончательного варианта кейса.- Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе; в том случае, - Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий обучающихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.Сценарий организации учебных занятий при использовании кейсов:1. Подготовительный этап. Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место занятия в системе предмета, соотносит содержание кейса с целями и задачами занятия.2. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение слушателей в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.- Введение в ситуацию- Описание ситуации-Информационный материал- Глоссарий3. Основной аналитический этап.-Вступительное слово преподавателя-Распределение слушателей по группам (4-5 человек в каждой)-Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков- Первый раунд дискуссии – обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и их решений-Второй раунд дискуссии – представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений. К признакам хорошего обсуждения кейса можно отнести следующие:1. Чем меньше говорит преподаватель, тем лучше.Активность участников. Количество вопросов, заданных участникам Энергичность ведущего Активность дискуссии Позитивная атмосфера Обоснованность выводов по кейсу4. Итоговый этап. - Заключительная презентация результатов аналитической работы (у слушателей появляется возможность узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы).-Обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации.- Оценивание. При оценке необходимо учитывать: органичность решения проблемы, способ подачи материала, доступность презентации, оригинальность решения и представления результатов. [4]Основные принципы представления CASE простота ясность точность Устная презентация CASE, давая определенные знания, обладает свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна для восприятия и запоминания. Поэтому фразы должны быть просты, ясны и как можно более точными. Необходимо пользоваться простыми выражениями. Устная презентация, вовлекая отдельных студентов или группу в учебный процесс получения результата в ходе анализа CASE, очень часто нуждается в визуальных средствах. [8]3.1 Результаты работы с кейсомМетод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы - учебные результаты - как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты - как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения. Построение категориального аппарата метода позволяет существенно повысить эффективность его использования, а также открывает возможности для технологизации метода в учебном процессе.Как технология интерактивного обучения кейс-метод вызывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, находить наиболее рациональное решение.Кейс метод как метод обучения пригоден далеко не для всех изучаемых естественнонаучных и технических дисциплин. А лишь для тех, которые отходят, с одной стороны, от принципов классической науки с ее однозначностью истины, а с другой стороны, дают описания таких объектов, которые отличаются многообразием состояний. Именно в этих случаях для того чтобы понять действительное, настоящее состояние объекта или процесса, его будущее, и применяется кейс-метод. Кейс-метод позволяет повысить интерес к учебе, сформировать те качества специалиста, потребность в которых нарастает в соответствующих сферах деятельности специалистов. [10]