Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

″Лучший воспитатель года - 2020″ в номинации ″Лучшая методическая разработка″.


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Лучший воспитатель года - 2020″ в номинации ″Лучшая методическая разработка″.
Автор: Панова Лариса Алексеевна
Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования«Методическая разработка – 2021»Методическое пособие для формирования мелкой моторики руки через использование игр с пособием «Цветные фантазии»Автор: Панова Лариса Алексеевнавоспитатель МКДОУ №18Миасский городской округ2021г.ВведениеДанное методическое пособие поможет детям дошкольного возраста сформировать и развить мелкую моторику руки, через использование игр. Задачи коррекционно-развивающей работы, решаются в соответствии с ФГОС на основе интеграции образовательных областей. Наиболее важными представляются следующие задачи:1. Здоровье: Сохранение и укрепление психического здоровья каждого ребенка, развитие ручной моторики, конструктивного развития, зрительно-пространственной координации.2. Социализация:  Формирование у ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе. Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.3. Познание: Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; -   развитие речи как средства познания. 4.Коммуникация: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,  развитие устной речи во всех видах детской деятельности.Пособие предназначено для всех заинтересованных педагогов, работающих в коррекционных дошкольных учреждениях с детьми, с отклонениями в развитии ( 4-5 лет). Многофункциональное пособие «Разноцветные фантазии» поможет детям с недоразвитием мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Усовершенствует конструктивные способности. Разовьет логику, мышления, зрительное восприятие, память ,понимание инструкции взрослого .Умение играть в коллективе, радоваться полученному результату. Развивать сенсомоторные навыки (цвет, форма, величина).Теоретическая частьЧто такое мелкая моторика и почему она так важна для детей?Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения пальцев и кистей рук.Почему так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.Замечено, что дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев», - писал В. А. Сухомлинский. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремиться делать своими руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка. Письмо называют базовым навыком, т. е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе. Вот почему параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо – это сложный координированный навык, требующей слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации всего тела.Для того чтобы ребенок легко и успешно учился в школе, он должен легко и без напряжения говорить. А тренировка движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.Взаимосвязь головного мозга и мелкой моторикиКора головного мозга состоит из нескольких частей, каждая из которых за что-то отвечает. Есть в коре головного мозга такая часть, которая определяет двигательные характеристики. Третья доля этой части коры головного мозга занимает двигательные способности кистей рук и расположена совсем рядом с речевой зоной мозга. Именно поэтому можно говорить о том, что если у ребенка плохо развиты пальчики, то от этого у него будет страдать речь и наоборот. В связи с этим ряд ученых называют кисти рук «органами речи», как и артикуляционный аппарат. Поэтому, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, следует тренировать не только органы речи, но и мелкую моторику.Проблема развития мелкой моторики в общепедагогической специальной литературеПроблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.По мнению И. П. Павлова: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга».В.В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Т.А. Ткаченко и другие).Т.А. Ткаченко делает вывод, что включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки – позволяет стимулировать действия речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.В.В. Цвынтарный также придерживается точки зрения о том, что развитие речи мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует ее развитию, а также предлагает ряд упражнений для работы с пальчиками, со счетными палочками, спичками.Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра.  Дидактическое пособие, которое я предлагаю, это игра обучающая. Она помогает ребенку приобрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме.   Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории.    Практическая частьМногофункциональная дидактическая игра с использованием объемных разноцветных трубочек и конструктора, который состоит из плоских разноцветных фигурок. Дополнительное оборудование: - пластмассовые баночки с цветными крышечками (три маленьких и одна большая). Контейнера,(кол-во 5шт) в крышках которых находится круглое отверстие.Карточки с фигурами из мелкого конструктора.Карточки с фигурами разноцветных трубочек. Карточки предназначены как образцы, для практической работы.. Методика организации занятий с детьми четырех–пяти летЧетырех летним детям сначала лучше дать возможность самим познакомиться с деталями конструктора, разноцветными трубочками. Конструктор, состоящий из множества ярких плоскостных деталей, имеющих возможность трансформироваться в разные геометрические формы, позволяет объединить детей по подгруппам (4–5 человек).Для первого практического знакомства с новым материалом важно предоставить достаточно места, чтобы в середине размещалось большое количество деталей, а вокруг свободно действовали дети. При этом необходимо обеспечить каждому ребенку подгруппы возможность свободно взять любую деталь.Из-за известной большой подражательности детей этого возраста часто то, что выбрал один, хочется иметь и другому. Но воспитатель не должен сразу же приходить на помощь и давать из общего набора такую же деталь (может быть, другого цвета). Лучше предложить самому ребенку поискать такую же деталь, что важно для развития у него сенсорики, ориентировочной деятельности, определенной самостоятельности. И только в том случае, если ребенок сам не справился, воспитатель может прийти на помощь: отобрать несколько деталей (3–4) и предложить из них выбрать нужную (как правило, дети с этим справляются).Как показывает опыт, дети вначале не склонны рассматривать детали; они сразу же начинают их объединять, пытаясь что-то сделать. При этом многие из них приставляют одну деталь к другой, не скрепляя между собой. Но из-за того, что детали мелкие, неровные поверхности, дети вынуждены поворачивать их по многу раз, чтобы догадаться, а как -же они скрепляются. Некоторые дети пытаются приложить детали друг к другу неровными сторонами, у кого-то в друг, получается, находят прорези и детали скрепляются между собой. Это мгновение является открытием для детей: они радостно начинают всем показывать и повторять действие соединения. Тогда и другие дети подгруппы начинают делать то же самое.Однако нужно иметь в виду, что в подгруппе могут оказаться дети, имеющие опыт игры с таким конструктором. Воспитателю важно определить это заранее и выделить таких детей в отдельную подгруппу для того, чтобы другие имели возможность сделать для себя открытие способа крепления. После того, как способ крепления деталей стал достоянием всех детей, их можно объединять.В результате практических пробующих действий дети, соединяя несколько деталей, получают разные конструкции; обозначают их словом («цветок», «крыша », «квадратик» и т.п.) и действуют с ними. Часто, добавляя детали к уже имеющейся конструкции. На следующих двух-трех занятиях воспитатель использует другой материал, разноцветные картонные трубочки, показывая, что с ними можно тоже играть. Конструировать из них разные фигурки, дополняя их другими деталями, пластмассовыми коробочками, что трубочки можно вставить в отверстие на крышечке, и получится интересная конструкция с которой можно поиграть в игру «Раз. два, три в свой домик попади». Эта игра поможет детям закрепить четыре основных цвета, Большое значение в этом возрасте имеет приобщение детей к складыванию деталей в коробки. Воспитатель предлагает детям разные задания для складывания, например, цвет: «сначала складываем все зеленые детали, а теперь — желтые» и т.п. (цвет дети могут выбрать сами);: «сначала кладем в большую коробочку детали, потом в маленькую» и т.п. Эту процедуру превращаем в интересное для детей занятие: «Что спрятано в баночке». Для развития сенсорных эталонов, детям предложить построить короткую и длинную дорожки; широкие и узкие ворота путем скрепления деталей. Этому можно посвятить три-четыре занятия, и в конце каждого из них полезно обыгрывать готовые конструкции, используя машинки, фигурки животных, разных человечков. Итак, на нескольких занятиях дети самостоятельно и с помощью воспитателя знакомятся с новым материалом и его свойствами, практически его опробуют. И уже вне организованных занятий дети сами с удовольствием играют и конструируют, используя приобретенный опыт. Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы в работе по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы, я вижу в проявлении интереса детей к игровому пособию.Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в себе чувствительность к собственным ошибкам, при этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое яркое и сильное».Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.Дидактическая частьДидактические игры и упражнения1. « Сделай по рисунку»Цель: Формирование умения воспринимать изображение на карточке, и собрать его, с помощью плоских фигурок с прорезями .Оборудование: Карточки с изображениями, плоские фигурки с прорезями.Содержание: ребенку показывают карточки с изображением фигурок, и предлагается собрать из деталей такие же фигуры ( по цвету и по форме)2. «Раз, два, три, в свой домик попади»Цель: Развитие точности мелких движений рук.Выделение и называние цвета.Оборудование: Цветные трубочки ,пластмассовые коробочки, мозаикаконструктор.Содержание: Ребенку предлагается, вставить цветные трубочкив пластмассовые коробочки. По цвету трубочки находим домик для плоскостной фигурки. Плоскостная фигурка должна быть одного цвета с трубочкой.По трубочке отправляем фигурку в коробочку. 3. «В какую коробку»Цель: Обучение соизмерению «на глаз ».Оборудование: Две коробки разного размера.Мозаика конструктор.Содержание: Детям дается задание – синие фигурки положить в самую большую коробку, красные фигурки в самую маленькую.Фигурки по цвету меняем.4.«Что спрятано в баночке»Цель: Улучшить координацию движений пальцев рук.Оборудование: пластмассовая коробочка с деталями мелкого конструктора.Содержание. Воспитатель, в коробочку с мелкими деталями. прячет предмет, просит двух, трех, детей его найти. И рассказать об этом предмете.5.«Собери полоску»Цель: Закономерность расположения предметов по цвету.Оборудование: Карточки с изображением плоских фигурокрасположенных в линию. Разноцветные фигурки.Содержание: Воспитатель просит ребенка посмотреть на карточку,Уточняет, какого цвета фигурки, выстроились в линию, уточнить,что цвета чередуются. Просит ребенка в той же последовательностивыстроить полоску по цветовой гамме. 6. « Волшебные бусы»Цель: Умение нанизывать фигурки разной формы и цвета на шнурок,соблюдая закономерность.Оборудование: баночки с мелкими разноцветными деталями, шнурок. Содержание: Предложить детям сделать волшебные бусы, путем (нанизывания плоских геометрических фигур разной формы, цвета на шнурок; выкладывание фигур на плоскости, соблюдая закономерность.Список литературы
  • Бабкина Н.В. «Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с ЗПР», ж-л «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 5 -2007, стр.62
  • Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. - М., 1990.
  • Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. С.П.6 Литера, 2005
  • Семаго Н. Я., М. М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001;
  • Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду».   М. 1982г.  
  • Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988г.
    •