Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Методическая мастерская современного педагога″
Автор: Айдакова Галина Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Методическая мастерская современного педагога″
Автор: Айдакова Галина Васильевна
Разработка компетентностно-ориентированных заданий
Форма проведения:методическая мастерская.
Состав участников:учителя начальных классов
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Актуальность применения компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе
Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода
Компетентностный подход: суть и отличия
План работы
1.Мобилизационный этап
1.1Притча(слайд3)
Карандаш
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
— Естьпять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое:ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать тебя в Своей руке.
Второе:ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье:ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое:твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое:на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с призванием в сердце.
Желаю вам, чтобы ваше обтачивание жизнью было как можно менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить, и чтобы вы имели силы продолжать то, чем вы занимаетесь, независимо от вашего состояния.
(Слайд 4)
3.Погружение в тему компетентностного подхода
3.1Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода
(Слайды 8)
Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появился в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.
(Слайд 9)
В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе Образование: сокрытое сокровище были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре столпа образования в XXI веке.
Для того чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.
Четыре столпа образования в XXI веке
(Генеральная конференция ЮНЕСКО, 1991)
Принцип
Содержание принципа
Сосуществовать
осуществление совместных проектов или разумное и мирное решение неизбежных конфликтов (Слайд 10)
Учиться
сочетание достаточно широких общих культурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (Слайд 11)
Работать
совершенствование в своей профессии, а в более широком смысле — приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть (Слайд 12)
Жить
способности к оценке и усиление личной ответственности в коллективных проектах, поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности
(Слайд 13)
(Слайд 14)
В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум KeyCompetenciesforEurope (Ключевые компетенции для Европы), на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.
(Слайд 15)
В Европе был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:
политическая и социальная компетентность;
способность к жизни в поликультурном мире;
коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);
IT-грамотность;
способность учиться всю жизнь.
Перечисленные компетентности описывают набор требований к выпускнику образовательного учреждения, которые позволят ему либо продолжить обучение, либо приступить к работе.
(Слайд 16)
4.1Актуальность применения компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.
Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.
(Слайд 17)
Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.
(Слайд 18)
Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?
Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.
Во-вторых, компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.
В-третьих, независимые экспертизы (в том числе, экспертизы учащихся начальных классов) обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.
В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах для учащихся начальной школы.
В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.
В-шестых… продолжите список самостоятельно.
Актуальность компетентностного подхода в образовании (схема)
5.Информационный блок
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.
Попробуем совместить задачную формулировку и результат образования (работа в группах)
(Слайд21)
Запомнить и ответить — это накопление знаний;
Подставить значение в готовую формулу — это реализация умений;
Узнать из многих математических выражений квадратное уравнение — проявление навыков;
Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации — это компетентность.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
(Слайд22, 23)
Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.
Рассмотрим компетентность как результат образования.
Результаты образования
(Слайд24- 26)
Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.
Особенности компетентности как результата образования
В сравнении с другими результатами образования компетентность:
является интегрированным результатом,
проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях,
позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности),
(Слайд28)
существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания),
переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения),
(Слайд29)
проявляется осознанно (в отличие от навыка),
представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.
(Слайд30)
Случай из практики
Однажды на семинаре один из педагогов рассказал нам историю из своей школьной жизни. У нас была учительница, которая уже тогда, тридцать лет назад, учила нас на практических ситуациях. Однажды она зашла в класс и спросила: Ребята, кто из вас поможет мне ведро с ртутью донести до второго этажа? - Ребята закричали: Я! Я! - А она сказала: Всем двойки. А завтра мне расскажете, за что я эти двойки поставила.
Скорее всего, если бы был задан вопрос, сколько весит ведро ртути и возможно ли его поднять, ученики ответили бы правильно: ртуть настолько тяжела, что не только невозможно поднять ведро с ртутью, но и ни одно ведёрное дно не выдержит такого веса (примерно 136 кг). Применить знания в практической ситуации учащиеся не сумели.
Мы рассматриваем две основы компетентностно-ориентированного подхода в обучении:
(Слайд 34)
- компетентностно-ориентированные задания,
- современные образовательные технологии (Технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, проектные технологии и другие).
Попробуем определитьроль компетентностно-ориентированных заданий.
Продолжи предложения…
базируются … (Слайд 35)
изменяют …
требуют применять … (Слайд 36)
погружают … ПРОВЕРКА
Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий — погрузить учащихся в решение жизненной задачи.
(Слайд 37)
Строится на:
Изменении организации традиционного урока
Включении специально организованной деятельности учащихся
в образовательный процесс
3.3Виды компетентностно-ориентированных заданий
Познакомимся с разными видами заданий.
Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов, каждый из которых предназначен для реализации конкретных целей.
Рассмотрим некоторые их виды и цели использования.
Учебное задание
Текстовая задача(Слайд 38)
Проблемная задача
Практическое задание
Компетентностно-ориентированное задание
Попробуйтев группахопределить цель использования каждого задания на уроке.
(Слайд 39,04)
ПРОВЕРКА
Учебное задание, цель — осознание учебных задач, освоение предметного содержания.
Текстовая задача, цель — формирование обобщающих умений и освоение предметного содержания.
Проблемная задача, цель — общее развитие: интеллект, воля, эмоции, творчество.
Практическое задание, цель — формирование предметных знаний и умений на познавательном материале.
Компетентностно-ориентированное задание, цель — формирование умений действовать в социально-значимой ситуации.
(Слайд41)
Если компетентность — это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.
Проблемный вопрос: как вы думаете, каких заданий больше всего в действующих учебниках?
(Слайд42)
После обсуждения
Анализ многих действующих учебников показывает, что подавляющее большинство заданий, размещённых в них, — это учебные задания и текстовые задачи. Заданий другого типа представлено крайне мало. Правда, в последние годы появились программы и учебники, в которых авторы делают ставку на деятельностные, продуктивные задания (особенно в начальной школе).
Безусловно, очень важно, чтобы при обучении учащиеся выполняли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-поисковую, творческую продуктивную. В зависимости от цели занятий учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-ориентированные задания, являясь по сути деятельностными продуктивными, должны быть включены в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга сформированности компетентностей.
Существует следующая структура подобного задания: стимул – задачная формулировка – источник информации – форма отчёта.
Стимул создает контекст задания и мотивирует на его выполнение. Задачная формулировка представляет собой планирование деятельности обучающегося, а источник информации ориентирует ученика на работу либо по конкретному произведению, либо позволяет ему обратиться к статьям в СМИ. Кроме текстовой информации могут быть сведения в виде таблицы, графика, схемы, даже музыки. Результаты познавательной деятельности имеют различную форму отчёта: таблицу, рисунки, памятки, руководства. Подобное многообразие отчётности зависит от формулировки задания.
Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:
информационная – готовность к работе с информацией;
коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
проблемная – готовность к решению проблем.
7.Практическая часть
7.1Выполнение теста задание 1-7
Какие проблемы призван решить компетентностный подход в образовании?
Выберите ответ:
Школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не интересно учиться.
(К сожалению, компетентностный подход напрямую не решает данную проблему, хотя косвенным эффектом от применения в обучении современных образовательных технологий (одна из основ компетентностного подхода — подробнее об этом на втором занятии) можно ожидать активизацию познавательного интереса учащихся.)
В школах работает мало молодых учителей.
3.Дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а только следуют рекомендациям учителя. (Правильно.)
Низкая оплата труда педагогов.
Обучение в школе не способствует принципу здоровьесбережения.
Разные образовательные учреждения работают по разным учебным программам, что является проблемой при переходе учащихся из одной школы в другую.
7.Успешность в жизни не зависит от успешности в школе. (Правильно.)
Большие объёмы домашних заданий.
9.Учащиеся не умеют применять приобретённые знания в практических ситуациях. (Правильно.)
Если наши дети научатся применять в практической жизни полученные в школе знания, то цель компетентностного подхода можно считать достигнутой.
10.Дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнакомыми теряются. (Правильно.)
Обсуждение вопросов заданий.
8.Рефлексивный блок
Пирог(приложение)
(Слайд46
9.Подведение итогов. Рекомендации
(Слайд47-49)
Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты. (Элеонора Рузвельт).
Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным. (Гельвеций).
Жизнь на десять процентов состоит из того, что вы в ней делаете, а на девяносто — из того, как вы её принимаете. (Моэм).
Когда одна дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы часто не замечаем её, уставившись взглядом в закрытую дверь. (Хелен Келлер).
3. Подведение итогов мастер-класса
Учитель: При использовании компетентностно-ориентированных заданий в корне меняются соотношения педагог- обучающийся: ученик определяет цель деятельности- педагог помогает ему в этом, ученик открывает новые знания- педагог рекомендует источник знаний, ученик выбирает- педагог содействует, обучающийся активен- педагог создает условия для проявления активности. Таким образом, компетентно- ориентированное задание способствует формированию активной, самостоятельной позиции учащихся, развивать исследовательские, рефлексивные умения.
Трудности ставят перед нами задачи, выполнение которых позволит нам более активно применять компетентностно-ориентированные задания в своей практике.
Приложение
Форма проведения:методическая мастерская.
Состав участников:учителя начальных классов
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Актуальность применения компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе
Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода
Компетентностный подход: суть и отличия
План работы
1.Мобилизационный этап
1.1Притча(слайд3)
Карандаш
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
— Естьпять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое:ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь кому-то держать тебя в Своей руке.
Второе:ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье:ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое:твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое:на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с призванием в сердце.
Желаю вам, чтобы ваше обтачивание жизнью было как можно менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить, и чтобы вы имели силы продолжать то, чем вы занимаетесь, независимо от вашего состояния.
(Слайд 4)
3.Погружение в тему компетентностного подхода
3.1Из истории возникновения компетентностно-ориентированного подхода
(Слайды 8)
Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появился в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.
(Слайд 9)
В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе Образование: сокрытое сокровище были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре столпа образования в XXI веке.
Для того чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.
Четыре столпа образования в XXI веке
(Генеральная конференция ЮНЕСКО, 1991)
Принцип
Содержание принципа
Сосуществовать
осуществление совместных проектов или разумное и мирное решение неизбежных конфликтов (Слайд 10)
Учиться
сочетание достаточно широких общих культурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (Слайд 11)
Работать
совершенствование в своей профессии, а в более широком смысле — приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть (Слайд 12)
Жить
способности к оценке и усиление личной ответственности в коллективных проектах, поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности
(Слайд 13)
(Слайд 14)
В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум KeyCompetenciesforEurope (Ключевые компетенции для Европы), на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.
(Слайд 15)
В Европе был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:
политическая и социальная компетентность;
способность к жизни в поликультурном мире;
коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);
IT-грамотность;
способность учиться всю жизнь.
Перечисленные компетентности описывают набор требований к выпускнику образовательного учреждения, которые позволят ему либо продолжить обучение, либо приступить к работе.
(Слайд 16)
4.1Актуальность применения компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.
Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.
(Слайд 17)
Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.
(Слайд 18)
Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?
Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.
Во-вторых, компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.
В-третьих, независимые экспертизы (в том числе, экспертизы учащихся начальных классов) обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.
В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах для учащихся начальной школы.
В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.
В-шестых… продолжите список самостоятельно.
Актуальность компетентностного подхода в образовании (схема)
5.Информационный блок
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.
Попробуем совместить задачную формулировку и результат образования (работа в группах)
(Слайд21)
Запомнить и ответить — это накопление знаний;
Подставить значение в готовую формулу — это реализация умений;
Узнать из многих математических выражений квадратное уравнение — проявление навыков;
Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации — это компетентность.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
(Слайд22, 23)
Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.
Рассмотрим компетентность как результат образования.
Результаты образования
(Слайд24- 26)
Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.
Особенности компетентности как результата образования
В сравнении с другими результатами образования компетентность:
является интегрированным результатом,
проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях,
позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности),
(Слайд28)
существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания),
переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения),
(Слайд29)
проявляется осознанно (в отличие от навыка),
представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.
(Слайд30)
Случай из практики
Однажды на семинаре один из педагогов рассказал нам историю из своей школьной жизни. У нас была учительница, которая уже тогда, тридцать лет назад, учила нас на практических ситуациях. Однажды она зашла в класс и спросила: Ребята, кто из вас поможет мне ведро с ртутью донести до второго этажа? - Ребята закричали: Я! Я! - А она сказала: Всем двойки. А завтра мне расскажете, за что я эти двойки поставила.
Скорее всего, если бы был задан вопрос, сколько весит ведро ртути и возможно ли его поднять, ученики ответили бы правильно: ртуть настолько тяжела, что не только невозможно поднять ведро с ртутью, но и ни одно ведёрное дно не выдержит такого веса (примерно 136 кг). Применить знания в практической ситуации учащиеся не сумели.
Мы рассматриваем две основы компетентностно-ориентированного подхода в обучении:
(Слайд 34)
- компетентностно-ориентированные задания,
- современные образовательные технологии (Технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, проектные технологии и другие).
Попробуем определитьроль компетентностно-ориентированных заданий.
Продолжи предложения…
базируются … (Слайд 35)
изменяют …
требуют применять … (Слайд 36)
погружают … ПРОВЕРКА
Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий — погрузить учащихся в решение жизненной задачи.
(Слайд 37)
Строится на:
Изменении организации традиционного урока
Включении специально организованной деятельности учащихся
в образовательный процесс
3.3Виды компетентностно-ориентированных заданий
Познакомимся с разными видами заданий.
Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов, каждый из которых предназначен для реализации конкретных целей.
Рассмотрим некоторые их виды и цели использования.
Учебное задание
Текстовая задача(Слайд 38)
Проблемная задача
Практическое задание
Компетентностно-ориентированное задание
Попробуйтев группахопределить цель использования каждого задания на уроке.
(Слайд 39,04)
ПРОВЕРКА
Учебное задание, цель — осознание учебных задач, освоение предметного содержания.
Текстовая задача, цель — формирование обобщающих умений и освоение предметного содержания.
Проблемная задача, цель — общее развитие: интеллект, воля, эмоции, творчество.
Практическое задание, цель — формирование предметных знаний и умений на познавательном материале.
Компетентностно-ориентированное задание, цель — формирование умений действовать в социально-значимой ситуации.
(Слайд41)
Если компетентность — это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.
Проблемный вопрос: как вы думаете, каких заданий больше всего в действующих учебниках?
(Слайд42)
После обсуждения
Анализ многих действующих учебников показывает, что подавляющее большинство заданий, размещённых в них, — это учебные задания и текстовые задачи. Заданий другого типа представлено крайне мало. Правда, в последние годы появились программы и учебники, в которых авторы делают ставку на деятельностные, продуктивные задания (особенно в начальной школе).
Безусловно, очень важно, чтобы при обучении учащиеся выполняли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-поисковую, творческую продуктивную. В зависимости от цели занятий учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-ориентированные задания, являясь по сути деятельностными продуктивными, должны быть включены в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга сформированности компетентностей.
Существует следующая структура подобного задания: стимул – задачная формулировка – источник информации – форма отчёта.
Стимул создает контекст задания и мотивирует на его выполнение. Задачная формулировка представляет собой планирование деятельности обучающегося, а источник информации ориентирует ученика на работу либо по конкретному произведению, либо позволяет ему обратиться к статьям в СМИ. Кроме текстовой информации могут быть сведения в виде таблицы, графика, схемы, даже музыки. Результаты познавательной деятельности имеют различную форму отчёта: таблицу, рисунки, памятки, руководства. Подобное многообразие отчётности зависит от формулировки задания.
Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:
информационная – готовность к работе с информацией;
коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
проблемная – готовность к решению проблем.
7.Практическая часть
7.1Выполнение теста задание 1-7
Какие проблемы призван решить компетентностный подход в образовании?
Выберите ответ:
Школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не интересно учиться.
(К сожалению, компетентностный подход напрямую не решает данную проблему, хотя косвенным эффектом от применения в обучении современных образовательных технологий (одна из основ компетентностного подхода — подробнее об этом на втором занятии) можно ожидать активизацию познавательного интереса учащихся.)
В школах работает мало молодых учителей.
3.Дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а только следуют рекомендациям учителя. (Правильно.)
Низкая оплата труда педагогов.
Обучение в школе не способствует принципу здоровьесбережения.
Разные образовательные учреждения работают по разным учебным программам, что является проблемой при переходе учащихся из одной школы в другую.
7.Успешность в жизни не зависит от успешности в школе. (Правильно.)
Большие объёмы домашних заданий.
9.Учащиеся не умеют применять приобретённые знания в практических ситуациях. (Правильно.)
Если наши дети научатся применять в практической жизни полученные в школе знания, то цель компетентностного подхода можно считать достигнутой.
10.Дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнакомыми теряются. (Правильно.)
Обсуждение вопросов заданий.
8.Рефлексивный блок
Пирог(приложение)
(Слайд46
9.Подведение итогов. Рекомендации
(Слайд47-49)
Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты. (Элеонора Рузвельт).
Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным. (Гельвеций).
Жизнь на десять процентов состоит из того, что вы в ней делаете, а на девяносто — из того, как вы её принимаете. (Моэм).
Когда одна дверь счастья закрывается, открывается другая; но мы часто не замечаем её, уставившись взглядом в закрытую дверь. (Хелен Келлер).
3. Подведение итогов мастер-класса
Учитель: При использовании компетентностно-ориентированных заданий в корне меняются соотношения педагог- обучающийся: ученик определяет цель деятельности- педагог помогает ему в этом, ученик открывает новые знания- педагог рекомендует источник знаний, ученик выбирает- педагог содействует, обучающийся активен- педагог создает условия для проявления активности. Таким образом, компетентно- ориентированное задание способствует формированию активной, самостоятельной позиции учащихся, развивать исследовательские, рефлексивные умения.
Трудности ставят перед нами задачи, выполнение которых позволит нам более активно применять компетентностно-ориентированные задания в своей практике.
Приложение