Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Быть учителем - моя судьба...
Автор: Мелешенко Валентина Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Быть учителем - моя судьба...
Автор: Мелешенко Валентина Ивановна
Комитет образования и науки Курской областиОбластное бюджетное образовательное учреждение«Школа-интернат №2 им. Г.А.Карманова» г. КурскаДоклад«Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами»Доклад на МО воспитателей подготовила Мелешенко В.И.г. Курск Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка). Особенности организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ Необходимо ли обучение для больных детей и — в особенности — детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения? Казалось бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Совершенно очевидно, что обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для этих детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными ответами. Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости учиться всем детям школьного возраста (и детям с хроническими заболеваниями, в частности). Вопрос стоит в другой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого ребенка? Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов представляет профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений. Работа воспитателя, педагога в общеобразовательных учреждениях, в том числе и коррекционных, зависит целей и задачей, решаемых в ходе педагогического процесса. Не смотря на то, что существуют некоторые различия целей, которые выдвигаются той или иной программой, все они соответствуют главной цели дошкольного и школьного воспитания, определенной Государственным образовательным стандартом. Главными задачами работы воспитателя в специализированном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в общеобразовательную школу и общество сверстников. В начальный период пребывания ребенка в специализированных учреждениях содержание деятельности воспитателя направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому, и конечно, безболезненному ее завершению. Поэтому создаются условия, вызывающие познавательную деятельность воспитанников, снимается стресс и обеспечивается положительное эмоциональное состояние ребенка, организовывается общение детей друг с другом . Ребенку предлагаются несложные интеллектуальные и практические задания с мазаикой, конструктором, разрезанными картинками. При наблюдении за ребенком, в моменты таких игр, педагог получает очень ценную информацию об интеллектуальных проблемах, назревших или потенциальных конфликтах, страхов, неудовлетворенных потребностей.Главная цель:помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни; оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов. Задачи:Определить положительные возрастные потребности и интересы ребенка Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников. Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху. Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности Учитывать положительное воздействие общественного мнения Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания Отслеживание результатов деятельности 1 этап – диагностическийЦель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. 2 этап – коррекционно-развивающий Его цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка. На основе диагностических данных педагогом и ребенком определяются цели собственного развития на предстоящий период времени и план их реализации.Основные направления: Развитие эстетической культурыЦель: формировать свою среду, свои действия по эстетическим критериям восприятия прекрасного Интеллектуальное развитиеЦель: формировать целостность научной картины мира СаморазвитиеЦель: формировать самосознание, становление активной позиции Развитие патриотизма и гражданственностиЦель: формировать воспитание любви к школе, родному городу, краю Развитие нравственностиЦель: формировать гуманистические отношения к окружающему миру Развитие творчестваЦель: развивать творческие способности Здоровьесберегающее развитиеЦель: формировать стремление к здоровому образу жизниМетоды и приемы по основным направлениям:индивидуальные развивающие занятия, психологические тренинги, беседы, тестирование, анкетирование, диагностирование консультации поручения просмотры фильмов изучение литературы участие в проектной деятельности посещение семьи Ориентирами и целевыми установками при планировании деятельности могут быть: В организации образовательного процесса: - эффективность качества реализации образовательной программы, её корректировка; - создание психологически комфортной развивающей образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями; - психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном пространстве учреждения. В работе с семьей: - направленность мероприятий на повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей; - активность родителей в образовательном процессе; - позитивные изменения в детско-родительских отношениях. В самообразовании: - повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с ОВЗ; - мотивационная готовность к работе; - обобщение и трансляция опыта работы.Ожидаемые результаты:1. Расширение кругозора воспитанника2. Возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями3. Сказать самому себе «Я- как все»4. Уметь делать полезное не только для себя, но и уметь произвести хорошее впечатление на окружающих5. Научить любить жизнь, научить преодолевать трудности и уметь протянуть руку помощи. Литература:1. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стра-тегические подходы к работе в интегративном классе. М.: Прометей, 2005.2. Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, пробле-мы интеграции и социализации. М., 2000.3. Здоровье детей –http://zdd.1september.ru/ Спецвыпуск ≪Инклюзивноеобразование≫. http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=2008012044. Инклюзивное образование. Вып.2. Технология определения образо-вательного маршрута для ребенка с ОВЗ / Н.Я Семаго. М.: Центр ≪Школьнаякнига≫, 2010.5. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровожде-ние / Под ред. Л.М. Митиной. М.: ИЦ ≪Академия≫, 2005.6. Методические рекомендации по организации коррекционно-разви-вающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья наобщеобразовательных уроках в школе / Г.В. Носкова, М.С. Голубева, С.М.Никитина; науч. ред. М.С. Голубева. Кострома, 2010. Интернет-источники:1. Борисова Г.И. Методические рекомендации: Особенности учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ в рамках работы учреждения дополнительного образования – 2. https://multiurok.ru/files/mietodichieskiieriekomiendatsii-osobiennosti-uchi.html Буйлова Л.Н. Работа с детьми с ОВЗ согласно «Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» - http://prodod.moscow/archives/13596 3. Словарь терминов - http://obutchenije-detej-s-ovs.s2kar.edusite.ru/p2aa1.html