ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ОРИЕНТИРОВАНИЯ НА УРОКЕ РИТМИКИ
Детей с нарушением интеллекта необходимо научить ориентироваться в пространстве, тат как адекватное восприятие пространственных свойств предметов и отношений между ними – важное условие познания окружающего мира. Пространственное ориентирование способствует успешному овладению целым рядом учебных дисциплин (письмом, чтением, географией, черчением и др. предметами). Следует сказать также о его роли как составной части процесса социально-бытовой адаптации детей в окружающем мире (ориентировка в незнакомом помещении, на улице и т. д.).
Психологами (А.Р.Лурия и его последователями) выделено три направления современного и полноценного формирования ориентации в пространстве:
Развитие двигательных функций, которые позволяют ребёнку обозревать окружающее пространство и передвигаться в нём.
Формирование предметных действий для познания пространственных свойств предметов (высоты, длины, ширины) и установления пространственных отношений между ними.
Овладение речевой системой для обозначения пространственных свойств предметов и отношений между ними, придания обобщённости сложившимися представлениями.
Дети должны научиться:
ориентироваться в направлениях пространства (определять их и двигаться в определённом направлении);
определять пространственное положение предмета по отношению к себе (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева) и относительно друг друга;
определять своё положение относительно других предметов (перед столом, слева от окна, за стулом) и, наконец, умение ориентироваться на плоскости, в двухмерном пространстве.
В ходе исследования умственно отсталых детей выделились группы пространственных отношений, лёгких и трудных для усвоения. Хорошо усваиваются ими пространственные отношения: впереди, сзади, вверху, внизу, сбоку. К числу более трудных для понимания относятся: справа, слева, над, под, напротив, между. Трудность представляют и дети у которых выраженная леворукость: для них ведущей является левая рука, которую они называют правой.
На уроках ритмики уделяется большое внимание упражнениям на ориентировку в пространстве. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой, в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроение с образованием кругов, квадратов, �звёздочек�, �каруселей�, движение к определённой цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умение ориентироваться в нём.
Упражнения на ориентировку в пространстве входят составным элементом в каждый урок и являются его организующим началом. Задания преследуют цель научить детей строиться в шеренгу, колонну, цепочку, ходить по кругу, в заданном направлении, разными видами шага (марширование с высоким подниманием колен, с отбрасыванием ног, осторожный, мягкий, пружинящий шаг, ходьба и бег с поскоками, с приседаниями, между предметами, перестроения в различные фигуры).
Например: �Бодрый шаг и бег� – сочетание шага и лёгкого бега;
�Побегаем, попрыгаем� – бег и прыжки;
�Тихо-громко� – движение вперёд и назад;
�Барабан и бубен� – шаг и приседание;
�Погремушка и бубен� – шаг и бег.
Упражнения на ориентировку в пространстве включают в себя элементы занимательности и носят имитационный характер, особенно в I – II классах. (�Кошечка�, �Зайчик�, �Птица�, �Самолёт�, �Рак�, �Солдаты�, �Воробышки�, �Козлик� и др.).
Все упражнения выполняются по инструкции учителя, что воспитывает умение внимательно слушать, запоминать и воспроизводить задания. Так как упражнения на ориентировку являются начальным этапом урока, они должны создать определённый настрой и установку на дальнейшее занятие, помогают организовать класс, обеспечить нормальную работу.
Ведущая роль при проведении упражнений на ориентировку в пространстве принадлежит музыке, которая звучит на протяжении всего урока и в соответствии с характером которой дети двигаются определённым образом. А также, многие перестроения выполняются четко по музыкальному сигналу, что развивает в детях высшие психические функции (внимание и др.).
PAGE 
PAGE 2