Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционная педагогика
Автор: Скворцова Елена Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционная педагогика
Автор: Скворцова Елена Владимировна
Дополнительное музыкальное образование
в условиях специальной (коррекционной)
школы-интерната VIII вида
Разработка и внедрение новых, наиболее результативных педагогических технологий, форм и методов обучения, которые способствуют полному, разностороннему развитию каждого ребёнка, является жизненно важной необходимостью современной системы образования.
В отечественной и зарубежной педагогике, как традиционной, так и новейшей, сложилось достаточно устойчивое мнение о том, что одними усилиями школы невозможно до конца реализовать задачи обучения, воспитания и развития
(Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др.). Для этого необходимо взаимодействие семьи, общества, государства, разнопрофильных образовательных учреждений, влияний окружающей среды и природы.
Важную функцию выполняют внешкольные образовательные учреждения. Однако возможности посещения внешкольных образовательных учреждений умственно отсталыми детьми, в том числе воспитанниками школы-интерната ограничены, вследствие специфических проблем, среди которых:
недостаточная научная обоснованность методических разработок по данному направлению;
малая изученность своеобразия дополнительного образования лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии;
неподготовленность педагогических работников внешкольных учреждений;
отсутствие или слабая оснащённость необходимой материально-технической базы.
Исследования современных авторов доказывают необходимость включения детей с особыми образовательными потребностями, помимо учебно-коррекционной деятельности, в различные виды внеклассной физкультурно-спортивной, социально-бытовой, эколого-биологической, художественно-эстетической, технической, трудовой активности (А.А.Айдарбекова, В.В.Воронкова, А.А.,И.В.Евтушенко, Т.М.Лифанова, С.Л.Мирский, Е.Н.Соломина, А.А.Дмитриев, Е.Д.Худенко и др.).
Достижения, полученные в ходе практической деятельности специальных (коррекционных) учреждений убеждают в необходимости создания и совершенствования системы дополнительного образования для детей с отклонениями в развитии. В школах-интернатах необходимо функционирование студий, секций, кружков и других творческих объединений.
Занятия в объединениях дополнительного музыкального образования школы-интерната существенно расширяют и обогащают знания, приобретаемые на уроках, способствуют формированию исполнительских умений и закреплению навыков. Отличительной особенностью данной системы является богатство организационных форм, разнообразие способов взаимоотношений музыкального педагога и детей внутри творческого коллектива. Особо значимым является гибкость и меньшая формализованность проводимых занятий в сравнении с классно-урочной формой (отсутствие отметок, домашнего задания, опора на самостоятельное творчество, инициативу воспитанников).
По своей сути дополнительное музыкальное образование является составной частью креативной педагогики, предметом которой является изучение способности восприятия нового, отличного от прежнего, с творческим постижением и преобразованием мира (Ю.Г.Круглов, 2002). Поэтому педагог, диагностируя способности детей к творчеству, развивает их, внося соответствующие изменения, уточнения, поправки, корригируя неточности, пробелы в знаниях, отклонения в динамике психических процессов. Таким образом, реализуется следующая модель дополнительного образования: от определения цели и задач, через педагогические технологии к выявлению и оценке результатов.
Несмотря на близость содержания дополнительного образования предмету Музыка и пение, оно не призвано осуществлять повторение учебного материала и проводить подготовительную работу по основному курсу. На занятиях обычно усваивается тот материал, который не изучался на уроках. Успешность зависит от создания атмосферы сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, заинтересованного отношения к действиям каждого ребёнка, как со стороны педагога, так и всего коллектива. В связи с этим воспитанники чувствуют себя частью объединения единомышленников, что оказывает влияние на формирование таких положительных личностных качеств, как самостоятельность, аккуратность, ответственность, стремление завершить начатое до конца.
Как и любая планомерная педагогическая деятельность, дополнительное музыкальное образование имеет цель –разностороннее развитие детей специфическими средствами музыкального искусства и общения; подготовка к самостоятельной жизни.
Данный прогнозируемый результат служит своеобразным ориентиром деятельности музыкального педагога, осуществляющего дополнительное образование. Способствовать этому будет решение таких задач, как:
овладение воспитанниками теоретическими знаниями художественно-прикладного, исторического характера, способствующими изучению процессов, происходящих в природе, обществе, в коллективе;
формирование музыкально-исполнительских умений и навыков, способствующих личностному становлению ребёнка;
ознакомление каждого воспитанника со способами взаимоотношений с другими людьми и степенью выраженности межличностных связей;
воспитание у детей таких положительных качеств, как готовность к сопереживанию, отзывчивость, честность, доброжелательность к окружающим, интерес к творческому самовыражению;
преодоление отклонений познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер, характерных для умственно отсталых детей.
До настоящего времени остаётся дискуссионным положение о способностях к преобразованию, развития творчества, поисковой деятельности детей с умственной отсталостью. Ряд авторов убедительно доказывает существование относительно автономных, обособленных видов интеллекта. В их числе: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестатический и др. При повреждении одного из них, другие могут остаться сохранными. Это подтверждает практический опыт работы с умственно отсталыми детьми, имеющими спортивные, музыкальные, художественные способности (И.А.Грошенков, 2002; В.М.Мозговой, 2004; А.С.Соболев, 1968; О.Шпек, 2003 и др.).
Неоправданно мало внимания уделяется лечебно-компенсаторным свойствам музыки, которая в большинстве случаев рассматривается как средство воспитания или развлечения детей. Правильно подобранные музыкальные произведения способны активизировать защитные силы организма, пробудить скрытые, потенциальные возможности, мобилизовать готовность детей к совершению социально значимых поступков, интенсифицировать мыслительную деятельность, вызвать эмоциональные переживания определённой силы и модальности, улучшить самочувствие и укрепить здоровье.
Несмотря на отсутствие общепризнанной модели, раскрывающей сущность физиологических процессов, возникающих в ЦНС, абсолютно доказанными являются факты интенсификации психических и физических явлений под воздействием музыки. Согласно современным представлениям музыка воздействует на подсознание, эмоциональную сферу значительно сильнее, чем на рациональную сферу. Происходит выделение гормонов, ферментов и других биологически активных веществ, которые и окрашивают переживания соответствующей модальностью, определяют их силу, продолжительность.
Музыка не только оказывает благоприятное воздействие на организм, но и способствует закреплению положительных эмоциональных состояний, увеличивают длительность периода хорошего, уравновешенного настроения, которое в дальнейшем будет возникать самостоятельно.
Специфическими особенностями умственно отсталого ребёнка, воспитывающегося в условиях школы-интерната, является сочетание отклонений в развитии, обусловленных нарушенными биологическими процессами и неблагоприятными социальными факторами. У детей имеются трудности восприятия новой информации, овладения умениями и навыками, недостаточная готовность использования их в самостоятельной деятельности. Традиционные средства и методы являются малоэффективными, поскольку учебная деятельность для детей данной категории, достигших школьного возраста, не является ведущей.
Дети пассивны, инертны, быстро утомляемы, либо расторможены, импульсивны, агрессивны. Часто наблюдается резкая смена настроения: подавленность, плаксивость могут смениться состоянием эйфории, возбуждённостью. Подобная полярность состояний наблюдается и во взаимоотношениях с другими людьми, сверстниками и взрослыми. Заинтересованное общение переходит в отчуждённость, избегание контактов сменяется отсутствием чувства дистанции, при этом обращение к взрослому происходит без учёта разницы в возрасте, как к сверстнику, часто имеет характер прилипчивости.
Данные особенности не могут не сказаться на ходе образовательного процесса. Поэтому педагоги должны владеть знаниями о воспитанниках, их готовности к усвоению нового материала, предполагаемых трудностях, возникающих в ходе обучения, требованиях, предъявляемых к оценке детской деятельности.
Одним их основных условий при комплектовании групп дополнительного музыкального образования является желание заниматься данным видом деятельности, вне зависимости от наличия ярко выраженных способностей. Менее подготовленные участники творческих объединений нуждаются в индивидуальной дополнительной помощи, но также как и все остальные способны к развитию. Единственным ограничением для зачисления в группы (а музыкальные занятия несут психо-эмоциональную нагрузку) являются медицинские противопоказания: наличие врождённых пороков внутренних органов, текущих соматических заболеваний, опухолей мозга, обострение психических заболеваний и т. п.
Особую актуальность и сложность представляют выявление музыкальных способностей детей, так как проведение индивидуальных прослушиваний затруднено фронтальным характером обучения. Проводятся поочерёдные прослушивания в ходе группового занятия.
Дети часто не понимают смысла предлагаемых заданий, например, связанных с определением степени сформированности звуко-высотных представлений, когда требуется верно (в соответствии с образцом, отдельно или совместно с педагогом) проинтонировать голосом отдельный музыкальный звук, звукоряд, несложную попевку. Это говорит о нарушении слухоречевой координации, отсутствия представления о звуковой высотности, что является, прежде всего, следствием обеднённого опыта, недостаточностью дошкольного музыкального развития, слабости аналитико-синтетической деятельности и т. д.
Внимание педагога обращается на наличие и степень выраженности таких музыкальных способностей, как понимание предлагаемых заданий, память, чувство ритма, особенности интонирования, объём певческого диапазона, свойства голоса, наличие нарушений дыхания, звукопроизношения, других речевых нарушений, эмоциональность, поведенческие проявления.
Воспитанникам предлагается совместно выучить или исполнить хорошо знакомую для каждого ребёнка песню. После этого каждый поёт её отдельно. Кроме того, детям предлагается повторить лёгкие для запоминания и воспроизведения певческие упражнения (распевки). Критериями оценки выступает чистое интонирование, ясность произнесения текста или слогов распевок и т. п.
Результаты первичного изучения музыкальных способностей могут фиксироваться в специальном журнале.
На основании этих данных все дети по оценке музыкальных способностей делятся условно на три уровня.
Первый уровень, низкий – вариативность баллов от 0 до 2; у детей преобладает эмоциональное равнодушие к музыке, отсутствует интерес, а при восприятии не возникает никаких ассоциаций и образов. Для них характерна бедность фантазии, слабое проявление экспрессии. Ритмические способности могут быть сохранены, но звуковысотный слух отсутствует, отмечаются нарушения слухо-речевой координации.
Второй уровень, средний – вариативность баллов от3 до 4; дети, относящиеся к этой группе, имеют ряд особенностей:
испытывают интерес к музыке;
имеются любимые произведения, чаще популярной эстрадной музыки, которые они готовы слушать неоднократно;
элементарные высказывания о собственных переживаниях, возникающих в процессе восприятия музыкального произведения отсутствуют, а если и имеют место, то часто либо не соответствуют характеру услышанного, либо примитивны и бедны;
отмечается хорошая память, чувство ритма, удовлетворительное интонирование.
Третий уровень, высокий – вариативность баллов от 4 до 5; его имеют дети, характеризующиеся стойким интересом к музыке, которая является жизненно важной потребностью ребёнка, компенсирует недостаточность эмоциональных воздействий и контактов. Отличительными особенностями детей этой группы являются:
наличие любимых произведений, разнообразных по воплощённой экспрессии и содержанию в большем количестве, чем в предыдущих группах;
развитость музыкальных умений и навыков;
собранность и внимательность на занятиях;
единичность случаем эмоционально-поведенческих отклонений;
наличие элементарных высказываний о характере музыки, опирающихся на эмоционально-чувственную оценку восприятия;
яркость внемузыкальных представлений, составляющих определённый сюжет, адекватный содержанию музыки;
соответствие характера рисунков и танцевальных движений услышанному музыкальному произведению.
Регулярные занятия музыкой позволяют развить эстетические потребности, чувства, общие и музыкальные способности.
Особую трудность представляет собой сохранение постоянного контингента участников студии дополнительного образования. Они, обычно, стабильно посещают такие объединения, где чувствуют заботу, искренность, защиту, реальную неформальную заинтересованность в решении личных проблем каждого участника, независимо от его роли и значимости в коллективе. Педагог использует в общении с детьми различные методы и это позволяет по-настоящему сблизиться, создать коллектив, подобный семье, взаимоотношения в которой построены на доверии, открытости, уважении, ответственности. Только соблюдая эти условия можно преодолеть психологический барьер, замкнутость, лживость, скрытность, агрессивность, которые формируются у детей как устойчивая защитная реакция на кризисную ситуацию, связанную с отрывом от семьи.
Максимальное количество участников хора не должно превышать 25-30 человек, одновременно заниматься в ансамбле могут 6-10 человек, в ином случае нарушается управляемость, чистота интонирования и ритмическая слаженность.
Занятия проводятся два раза в неделю, продолжительностью 40-45 минут. Разучивание и исполнение произведений осуществляется в сдержанном темпе. Используется большое количество повторений, возвращение к ранее изученному материалу. Дети запоминают мелодию, текст песни и стараются исполнить её в унисон, не нарушая чистоты интонирования. Инструмент, осуществляющий музыкальное сопровождение хоровых произведений (пианино, рояль, синтезатор), должен находиться по центру перед хором, либо слева от дирижёра.
Основными принципами организации работы по дополнительному музыкальному образованию являются: культуросообразность, природосообразность, учёт коррекционного воздействия, осуществляемого средствами музыки, индивидуализация и дифференциация, педагогический оптимизм, систематичность и последовательность, комплексный подход. Содержание принципов обусловлено, как особенностями психо-физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, так и спецификой музыкальных средств иначе, чем все остальные, воздействующих на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы.
При подборе произведений певческого репертуара, учитываются отечественные традиции, обычаи, особенности быта, почитаемые праздники, обряды. У детей формируются представления о вкладе и значении отечественного музыкального искусства в систему мировых культурных ценностей, об особенностях фольклора и профессиональной музыки.
Предлагаемые детям произведения должны быть не только высокохудожественными, пробуждать нравственные, гражданские, патриотические качества, эмоциональную отзывчивость, но и быть доступными по содержанию, интересными детям по настроению, сюжету, описываемым событиям.
Не отвергая значимости для художественного воспитания произведений фольклора и классических отечественных и зарубежных композиторов, рекомендуются для использования, особенно на начальном этапе, произведения современных детских композиторов-песенников: Е.Крылатова, В.Шаинского, Б.Савельева, Г.Струве, на слова Ю.Энтина, М.Пляцковского, М.Танича. Их песни наполнены жизненной энергией, оптимизмом, идеалами добра, взаимовыручки, помощи, дружбы, надежды на прекрасное будущее.
Безусловно, выбираемые для исполнения песни различаются по уровню сложности. Поэтому, педагог должен знать возрастные и индивидуальные музыкальные певческие и исполнительские способности детей. От занятия к занятию, от одного года обучения к другому происходит постоянное усложнение и обогащение содержания дополнительного образования, которое является логически завершённой системой-комплексом, состоящей из средств музыкального воздействия, различных видов деятельности, теоретических представлений и понятий.
Помимо профессиональной подготовленности и личностных качеств педагога, необходимых для максимального развития и социализации ребёнка, одним из основных условий является его глубокая убеждённость в возможности достижения положительного результата. Эта уверенность заключается в постоянном преодолении возникающих трудностей.
Успехи воспитанников малы и ничтожны, но требуют значительных усилий.
Поскольку дополнительное образование является подсистемой образования, необходимо обратить внимание на методы обучения, как на способы взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников. Традиционная педагогика рассматривает ребёнка как объект воздействия. Сами методы обучения предполагают одностороннюю активность педагога. Она проявляется в объяснении, предъявлении наглядности, показе правильного исполнительского действия, стимулировании активности ребёнка. Современные подходы к дополнительному образованию предполагают использование методов, осуществляющих развитие готовности к самостоятельному творчеству, решению проблемных вопросов.
Изучение и осознанное усвоение нового материала осуществляется с помощью демонстрации объектов, воспроизведения музыкальных произведений, показа способов действий,
приёмов, рассказа педагога и наблюдения за его действиями, проникновения в сущность высказываний, манипуляции с предметами, музыкальными инструментами, упражнений учащихся.
Специфический характер работы с творческим музыкальным объединением, участниками которого являются воспитанники коррекционной школы-интерната, заключается в следующем. Несмотря на то, что задачей музыкального руководителя является работа над чистотой интонирования, ансамблевое пение и художественно-музыкальная выразительность, основное внимание уделяется развитию понимания разучиваемого текста, памяти, формированию желания петь, а также преодолению имеющихся нарушений голоса, эмоционально-волевой сферы и поведения. Поэтому коррекционно-развивающая направленность работы является основной, ведущей в деятельности педагога-музыканта, который также как и другие специалисты является дефектологом.
HYPER13PAGE HYPER15
11
в условиях специальной (коррекционной)
школы-интерната VIII вида
Разработка и внедрение новых, наиболее результативных педагогических технологий, форм и методов обучения, которые способствуют полному, разностороннему развитию каждого ребёнка, является жизненно важной необходимостью современной системы образования.
В отечественной и зарубежной педагогике, как традиционной, так и новейшей, сложилось достаточно устойчивое мнение о том, что одними усилиями школы невозможно до конца реализовать задачи обучения, воспитания и развития
(Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др.). Для этого необходимо взаимодействие семьи, общества, государства, разнопрофильных образовательных учреждений, влияний окружающей среды и природы.
Важную функцию выполняют внешкольные образовательные учреждения. Однако возможности посещения внешкольных образовательных учреждений умственно отсталыми детьми, в том числе воспитанниками школы-интерната ограничены, вследствие специфических проблем, среди которых:
недостаточная научная обоснованность методических разработок по данному направлению;
малая изученность своеобразия дополнительного образования лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии;
неподготовленность педагогических работников внешкольных учреждений;
отсутствие или слабая оснащённость необходимой материально-технической базы.
Исследования современных авторов доказывают необходимость включения детей с особыми образовательными потребностями, помимо учебно-коррекционной деятельности, в различные виды внеклассной физкультурно-спортивной, социально-бытовой, эколого-биологической, художественно-эстетической, технической, трудовой активности (А.А.Айдарбекова, В.В.Воронкова, А.А.,И.В.Евтушенко, Т.М.Лифанова, С.Л.Мирский, Е.Н.Соломина, А.А.Дмитриев, Е.Д.Худенко и др.).
Достижения, полученные в ходе практической деятельности специальных (коррекционных) учреждений убеждают в необходимости создания и совершенствования системы дополнительного образования для детей с отклонениями в развитии. В школах-интернатах необходимо функционирование студий, секций, кружков и других творческих объединений.
Занятия в объединениях дополнительного музыкального образования школы-интерната существенно расширяют и обогащают знания, приобретаемые на уроках, способствуют формированию исполнительских умений и закреплению навыков. Отличительной особенностью данной системы является богатство организационных форм, разнообразие способов взаимоотношений музыкального педагога и детей внутри творческого коллектива. Особо значимым является гибкость и меньшая формализованность проводимых занятий в сравнении с классно-урочной формой (отсутствие отметок, домашнего задания, опора на самостоятельное творчество, инициативу воспитанников).
По своей сути дополнительное музыкальное образование является составной частью креативной педагогики, предметом которой является изучение способности восприятия нового, отличного от прежнего, с творческим постижением и преобразованием мира (Ю.Г.Круглов, 2002). Поэтому педагог, диагностируя способности детей к творчеству, развивает их, внося соответствующие изменения, уточнения, поправки, корригируя неточности, пробелы в знаниях, отклонения в динамике психических процессов. Таким образом, реализуется следующая модель дополнительного образования: от определения цели и задач, через педагогические технологии к выявлению и оценке результатов.
Несмотря на близость содержания дополнительного образования предмету Музыка и пение, оно не призвано осуществлять повторение учебного материала и проводить подготовительную работу по основному курсу. На занятиях обычно усваивается тот материал, который не изучался на уроках. Успешность зависит от создания атмосферы сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, заинтересованного отношения к действиям каждого ребёнка, как со стороны педагога, так и всего коллектива. В связи с этим воспитанники чувствуют себя частью объединения единомышленников, что оказывает влияние на формирование таких положительных личностных качеств, как самостоятельность, аккуратность, ответственность, стремление завершить начатое до конца.
Как и любая планомерная педагогическая деятельность, дополнительное музыкальное образование имеет цель –разностороннее развитие детей специфическими средствами музыкального искусства и общения; подготовка к самостоятельной жизни.
Данный прогнозируемый результат служит своеобразным ориентиром деятельности музыкального педагога, осуществляющего дополнительное образование. Способствовать этому будет решение таких задач, как:
овладение воспитанниками теоретическими знаниями художественно-прикладного, исторического характера, способствующими изучению процессов, происходящих в природе, обществе, в коллективе;
формирование музыкально-исполнительских умений и навыков, способствующих личностному становлению ребёнка;
ознакомление каждого воспитанника со способами взаимоотношений с другими людьми и степенью выраженности межличностных связей;
воспитание у детей таких положительных качеств, как готовность к сопереживанию, отзывчивость, честность, доброжелательность к окружающим, интерес к творческому самовыражению;
преодоление отклонений познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер, характерных для умственно отсталых детей.
До настоящего времени остаётся дискуссионным положение о способностях к преобразованию, развития творчества, поисковой деятельности детей с умственной отсталостью. Ряд авторов убедительно доказывает существование относительно автономных, обособленных видов интеллекта. В их числе: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестатический и др. При повреждении одного из них, другие могут остаться сохранными. Это подтверждает практический опыт работы с умственно отсталыми детьми, имеющими спортивные, музыкальные, художественные способности (И.А.Грошенков, 2002; В.М.Мозговой, 2004; А.С.Соболев, 1968; О.Шпек, 2003 и др.).
Неоправданно мало внимания уделяется лечебно-компенсаторным свойствам музыки, которая в большинстве случаев рассматривается как средство воспитания или развлечения детей. Правильно подобранные музыкальные произведения способны активизировать защитные силы организма, пробудить скрытые, потенциальные возможности, мобилизовать готовность детей к совершению социально значимых поступков, интенсифицировать мыслительную деятельность, вызвать эмоциональные переживания определённой силы и модальности, улучшить самочувствие и укрепить здоровье.
Несмотря на отсутствие общепризнанной модели, раскрывающей сущность физиологических процессов, возникающих в ЦНС, абсолютно доказанными являются факты интенсификации психических и физических явлений под воздействием музыки. Согласно современным представлениям музыка воздействует на подсознание, эмоциональную сферу значительно сильнее, чем на рациональную сферу. Происходит выделение гормонов, ферментов и других биологически активных веществ, которые и окрашивают переживания соответствующей модальностью, определяют их силу, продолжительность.
Музыка не только оказывает благоприятное воздействие на организм, но и способствует закреплению положительных эмоциональных состояний, увеличивают длительность периода хорошего, уравновешенного настроения, которое в дальнейшем будет возникать самостоятельно.
Специфическими особенностями умственно отсталого ребёнка, воспитывающегося в условиях школы-интерната, является сочетание отклонений в развитии, обусловленных нарушенными биологическими процессами и неблагоприятными социальными факторами. У детей имеются трудности восприятия новой информации, овладения умениями и навыками, недостаточная готовность использования их в самостоятельной деятельности. Традиционные средства и методы являются малоэффективными, поскольку учебная деятельность для детей данной категории, достигших школьного возраста, не является ведущей.
Дети пассивны, инертны, быстро утомляемы, либо расторможены, импульсивны, агрессивны. Часто наблюдается резкая смена настроения: подавленность, плаксивость могут смениться состоянием эйфории, возбуждённостью. Подобная полярность состояний наблюдается и во взаимоотношениях с другими людьми, сверстниками и взрослыми. Заинтересованное общение переходит в отчуждённость, избегание контактов сменяется отсутствием чувства дистанции, при этом обращение к взрослому происходит без учёта разницы в возрасте, как к сверстнику, часто имеет характер прилипчивости.
Данные особенности не могут не сказаться на ходе образовательного процесса. Поэтому педагоги должны владеть знаниями о воспитанниках, их готовности к усвоению нового материала, предполагаемых трудностях, возникающих в ходе обучения, требованиях, предъявляемых к оценке детской деятельности.
Одним их основных условий при комплектовании групп дополнительного музыкального образования является желание заниматься данным видом деятельности, вне зависимости от наличия ярко выраженных способностей. Менее подготовленные участники творческих объединений нуждаются в индивидуальной дополнительной помощи, но также как и все остальные способны к развитию. Единственным ограничением для зачисления в группы (а музыкальные занятия несут психо-эмоциональную нагрузку) являются медицинские противопоказания: наличие врождённых пороков внутренних органов, текущих соматических заболеваний, опухолей мозга, обострение психических заболеваний и т. п.
Особую актуальность и сложность представляют выявление музыкальных способностей детей, так как проведение индивидуальных прослушиваний затруднено фронтальным характером обучения. Проводятся поочерёдные прослушивания в ходе группового занятия.
Дети часто не понимают смысла предлагаемых заданий, например, связанных с определением степени сформированности звуко-высотных представлений, когда требуется верно (в соответствии с образцом, отдельно или совместно с педагогом) проинтонировать голосом отдельный музыкальный звук, звукоряд, несложную попевку. Это говорит о нарушении слухоречевой координации, отсутствия представления о звуковой высотности, что является, прежде всего, следствием обеднённого опыта, недостаточностью дошкольного музыкального развития, слабости аналитико-синтетической деятельности и т. д.
Внимание педагога обращается на наличие и степень выраженности таких музыкальных способностей, как понимание предлагаемых заданий, память, чувство ритма, особенности интонирования, объём певческого диапазона, свойства голоса, наличие нарушений дыхания, звукопроизношения, других речевых нарушений, эмоциональность, поведенческие проявления.
Воспитанникам предлагается совместно выучить или исполнить хорошо знакомую для каждого ребёнка песню. После этого каждый поёт её отдельно. Кроме того, детям предлагается повторить лёгкие для запоминания и воспроизведения певческие упражнения (распевки). Критериями оценки выступает чистое интонирование, ясность произнесения текста или слогов распевок и т. п.
Результаты первичного изучения музыкальных способностей могут фиксироваться в специальном журнале.
На основании этих данных все дети по оценке музыкальных способностей делятся условно на три уровня.
Первый уровень, низкий – вариативность баллов от 0 до 2; у детей преобладает эмоциональное равнодушие к музыке, отсутствует интерес, а при восприятии не возникает никаких ассоциаций и образов. Для них характерна бедность фантазии, слабое проявление экспрессии. Ритмические способности могут быть сохранены, но звуковысотный слух отсутствует, отмечаются нарушения слухо-речевой координации.
Второй уровень, средний – вариативность баллов от3 до 4; дети, относящиеся к этой группе, имеют ряд особенностей:
испытывают интерес к музыке;
имеются любимые произведения, чаще популярной эстрадной музыки, которые они готовы слушать неоднократно;
элементарные высказывания о собственных переживаниях, возникающих в процессе восприятия музыкального произведения отсутствуют, а если и имеют место, то часто либо не соответствуют характеру услышанного, либо примитивны и бедны;
отмечается хорошая память, чувство ритма, удовлетворительное интонирование.
Третий уровень, высокий – вариативность баллов от 4 до 5; его имеют дети, характеризующиеся стойким интересом к музыке, которая является жизненно важной потребностью ребёнка, компенсирует недостаточность эмоциональных воздействий и контактов. Отличительными особенностями детей этой группы являются:
наличие любимых произведений, разнообразных по воплощённой экспрессии и содержанию в большем количестве, чем в предыдущих группах;
развитость музыкальных умений и навыков;
собранность и внимательность на занятиях;
единичность случаем эмоционально-поведенческих отклонений;
наличие элементарных высказываний о характере музыки, опирающихся на эмоционально-чувственную оценку восприятия;
яркость внемузыкальных представлений, составляющих определённый сюжет, адекватный содержанию музыки;
соответствие характера рисунков и танцевальных движений услышанному музыкальному произведению.
Регулярные занятия музыкой позволяют развить эстетические потребности, чувства, общие и музыкальные способности.
Особую трудность представляет собой сохранение постоянного контингента участников студии дополнительного образования. Они, обычно, стабильно посещают такие объединения, где чувствуют заботу, искренность, защиту, реальную неформальную заинтересованность в решении личных проблем каждого участника, независимо от его роли и значимости в коллективе. Педагог использует в общении с детьми различные методы и это позволяет по-настоящему сблизиться, создать коллектив, подобный семье, взаимоотношения в которой построены на доверии, открытости, уважении, ответственности. Только соблюдая эти условия можно преодолеть психологический барьер, замкнутость, лживость, скрытность, агрессивность, которые формируются у детей как устойчивая защитная реакция на кризисную ситуацию, связанную с отрывом от семьи.
Максимальное количество участников хора не должно превышать 25-30 человек, одновременно заниматься в ансамбле могут 6-10 человек, в ином случае нарушается управляемость, чистота интонирования и ритмическая слаженность.
Занятия проводятся два раза в неделю, продолжительностью 40-45 минут. Разучивание и исполнение произведений осуществляется в сдержанном темпе. Используется большое количество повторений, возвращение к ранее изученному материалу. Дети запоминают мелодию, текст песни и стараются исполнить её в унисон, не нарушая чистоты интонирования. Инструмент, осуществляющий музыкальное сопровождение хоровых произведений (пианино, рояль, синтезатор), должен находиться по центру перед хором, либо слева от дирижёра.
Основными принципами организации работы по дополнительному музыкальному образованию являются: культуросообразность, природосообразность, учёт коррекционного воздействия, осуществляемого средствами музыки, индивидуализация и дифференциация, педагогический оптимизм, систематичность и последовательность, комплексный подход. Содержание принципов обусловлено, как особенностями психо-физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, так и спецификой музыкальных средств иначе, чем все остальные, воздействующих на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы.
При подборе произведений певческого репертуара, учитываются отечественные традиции, обычаи, особенности быта, почитаемые праздники, обряды. У детей формируются представления о вкладе и значении отечественного музыкального искусства в систему мировых культурных ценностей, об особенностях фольклора и профессиональной музыки.
Предлагаемые детям произведения должны быть не только высокохудожественными, пробуждать нравственные, гражданские, патриотические качества, эмоциональную отзывчивость, но и быть доступными по содержанию, интересными детям по настроению, сюжету, описываемым событиям.
Не отвергая значимости для художественного воспитания произведений фольклора и классических отечественных и зарубежных композиторов, рекомендуются для использования, особенно на начальном этапе, произведения современных детских композиторов-песенников: Е.Крылатова, В.Шаинского, Б.Савельева, Г.Струве, на слова Ю.Энтина, М.Пляцковского, М.Танича. Их песни наполнены жизненной энергией, оптимизмом, идеалами добра, взаимовыручки, помощи, дружбы, надежды на прекрасное будущее.
Безусловно, выбираемые для исполнения песни различаются по уровню сложности. Поэтому, педагог должен знать возрастные и индивидуальные музыкальные певческие и исполнительские способности детей. От занятия к занятию, от одного года обучения к другому происходит постоянное усложнение и обогащение содержания дополнительного образования, которое является логически завершённой системой-комплексом, состоящей из средств музыкального воздействия, различных видов деятельности, теоретических представлений и понятий.
Помимо профессиональной подготовленности и личностных качеств педагога, необходимых для максимального развития и социализации ребёнка, одним из основных условий является его глубокая убеждённость в возможности достижения положительного результата. Эта уверенность заключается в постоянном преодолении возникающих трудностей.
Успехи воспитанников малы и ничтожны, но требуют значительных усилий.
Поскольку дополнительное образование является подсистемой образования, необходимо обратить внимание на методы обучения, как на способы взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников. Традиционная педагогика рассматривает ребёнка как объект воздействия. Сами методы обучения предполагают одностороннюю активность педагога. Она проявляется в объяснении, предъявлении наглядности, показе правильного исполнительского действия, стимулировании активности ребёнка. Современные подходы к дополнительному образованию предполагают использование методов, осуществляющих развитие готовности к самостоятельному творчеству, решению проблемных вопросов.
Изучение и осознанное усвоение нового материала осуществляется с помощью демонстрации объектов, воспроизведения музыкальных произведений, показа способов действий,
приёмов, рассказа педагога и наблюдения за его действиями, проникновения в сущность высказываний, манипуляции с предметами, музыкальными инструментами, упражнений учащихся.
Специфический характер работы с творческим музыкальным объединением, участниками которого являются воспитанники коррекционной школы-интерната, заключается в следующем. Несмотря на то, что задачей музыкального руководителя является работа над чистотой интонирования, ансамблевое пение и художественно-музыкальная выразительность, основное внимание уделяется развитию понимания разучиваемого текста, памяти, формированию желания петь, а также преодолению имеющихся нарушений голоса, эмоционально-волевой сферы и поведения. Поэтому коррекционно-развивающая направленность работы является основной, ведущей в деятельности педагога-музыканта, который также как и другие специалисты является дефектологом.
HYPER13PAGE HYPER15
11