Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Автор: Михальчук Оксана Борисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Автор: Михальчук Оксана Борисовна
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ СУВОРОВСКОГО УЧИЛИЩАМихальчук Оксана Борисовнавоспитатель курса, Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Екатеринбургское суворовское военное училище»Министерства обороны Российской ФедерацииE-mail: om0701@yandex.ruСлайд 2 Метод кейс-технологии известен давно, использовался он в подготовке управленцев и специалистов экономической отрасли, как один из методов принятия решений. Созданию и продвижению этого метода мы обязаны нашим отечественным педагогам и управленцам Екатеринославскому Ю.Ю., Платову В.Я., Рапопорту В.С. и другим. Но мир стремительно меняется и изменяются требования к специалистам, педагогам, воспитанникам. Общество нуждается в нестандартно мыслящих, гибких, самообучающихся индивидуальностях, что, в свою очередь, ставит иные задачи и для педагогического сообщества. Формирование индивидуальности ребенка невозможно без стимулирования интереса и мотивации к познанию, устранения психологического дискомфорта на занятиях и во внеурочной деятельности, формирования критериев адекватной самооценки, обеспечения комфортной коммуникации педагога и воспитанника.Одним из возможных вариантов решения вышеобозначенных задач является использование кейс-технологии в процессе педагогического взаимодействия.Слайд 3 Кейс – действенная, интерактивная, актуальная образовательная технология краткосрочного формата. Она предполагает формирование новых компетенций воспитанников. Это метод коллективного обучения, при которой используется описание реальной ситуации. Суть кейс-технологии состоит в том, что усвоение нового является результатом активной самостоятельной деятельности воспитанников по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение различными компетенциями (критическое мышление, креативность, коммуникабельность, кооперация, социально-эмоциональный интеллект, саморегулирование). Другими словами - суворовцы должны ознакомиться с ситуацией, провести анализ факторов, то есть разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, а затем предложить педагогу возможные пути решения и совместно с педагогм выбрать самый оптимальный путь разрешения данной ситуации. В чем же отличие кейса и проблемной ситуации?Кейс-метод создает проблемную ситуацию основываясь на реальных фактах. В кейс-технологии проблема не подаётся в открытом, готовом виде. Её предстоит выявить из тех сведений, которые содержатся в кейсе. Особенностью является также и то, что проблема, содержащаяся в кейсе не может иметь однозначного решения. Это решение предстоит выбрать из множества альтернативных вариантов, при этом оно должно быть наиболее оптимальным и целесообразным.Слайд 4 Типы кейсов: Тренировочный – тренинг навыков деятельности в вариативных ситуациях;Обучающий – приобретение знаний в отношении динамических объектов;Аналитический – формирование навыков аналитической деятельности;Исследовательский – самостоятельное обретение нового знания относительно динамических объектов;Систематизирующий – систематизация ситуационного знания;Прогностический – получение сведений о развитии данной системы.Технология работы с кейсом проста и включает в себя: Индивидуальная самостоятельная работа воспитанников с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия). Работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений. Презентация и экспертиза результатов малых групп в рамках общей дискуссии. Слайд 5 Познакомимся с основными этапами мероприятия при использовании кейс-технологии. Организационный. Слово педагога. Знакомство с ходом занятия. Актуализация знаний воспитанников. Работа с кейсом. Анализ. Итог занятия. Слайд 6 В нашей практике мы применяем: кейс-иллюстрации (кейс-фото); метод ситуационно-ролевых игр (проигрывание ролей или ролевое проектирование); метод ситуационного анализа (кейс-стади).Слайд 7 Кейс-иллюстрация, кейс-фото - это иллюстрация (фото), которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. В кейс входит: 1. Фото или иллюстрация, сюжет которого отражает какую – либо проблему.2. Текст к кейсу, который описывает совокупность событий.3. Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.Рассмотрим теперь два практических примера применения кейс-технологии на внеурочных профориентационных занятиях. “На родной земле все помогают!”(пример совместной работы в группе)Бои под Смоленском в начале войны унесли тысячи жизней. Постоянные авианалёты на город вынуждали Красную армию менять свои позиции и отходить по нескольку раз на дню. Один измученный взвод оказался недалеко от деревеньки. Там потрепанных солдат встретили мёдом, благо, пасеки еще не были разрушены авиаударами. Прошло несколько часов, и в деревню вошла вражья пехота. Силы противника превосходили красноармейские в несколько раз, и последние отступили в сторону леса. Но спастись они уже не могли, сил не было, а резкая немецкая речь была слышна совсем рядом. Что делать? Как остановить немцев?Практическая часть 1 На данном этапе идет самостоятельная работа воспитанников по выявлению проблемы и коллективному обсуждению поставленного вопроса, а также принятие решения по проблеме. Итоги обсуждения решение проблемы представляет спикер (его группа выбирает самостоятельно или же, учитывая педагогическую необходимость, спикер назначается педагогом).Слайд 8 Вопросы воспитателя: К какому решения вы пришли? Что в условиях кейса вы учли и что выпало из круга вашего внимания? Что помогло решить противоречие кейса? (Обсуждение, озвучивание решения спикером) Кейс-рассказ-иллюстрация «Афганская дорога»(пример работы в парах)Афганистан. По горной дороге-серпантину над глубоким ущельем двигалась колонна нашей бронетехники. Вдруг со дна ущелья начали стрелять минометы противника. Они вывели из строя передний и самый последний бронетранспортеры. После чего стали методично расстреливать остальные - на узкой горной дороге деваться им было некуда. Наши солдаты открыли огонь из автоматов, но моджахеды стреляли из-под скалистого козырька, и наши пули их не доставали. Попытка забросать противника гранатами не удалась. Взрыватель гранаты-лимонки срабатывает через 3-4 секунды после того, как выдернута чека и отпущен ее рычаг. Ущелье было очень глубоким и гранаты взрывались, не долетев до его дна. А от осколков противника защищал все тот же скалистый козырек… Как быть?Практическая часть 2 В данном случае используется материал одного кейса, с дальнейшим уточнением деталей кейса в ходе коллективного обсуждения, затем суворовцы разбиваются на пары для принятия решения. Можно использовать разные рассказы-иллюстрации по одной теме для каждой пары детей, с дальнейшим коллективным обсуждением каждого решения по проблеме. Слайд 9 Метод ситуационно-ролевых игр (проигрывание ролей или ролевое проектирование)Ролевое проектирование – это вид кейс–технологии, способствующий расширению социального и коммуникативного опыта воспитанников посредством проигрывания заданных ролей. Цель: на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.Важной особенностью данной технологии является:умение воспитанников принять на себя роль; умение спроектировать принятую роль в соответствии с заданными характеристиками; ролевое взаимодействие. Слайд 10 Метод ситуационного анализа (кейс-стади).Кейс-ситуация – кейс, в рамках которого описана конкретная ситуация, сформулирована проблема, предложено найти путь ее решения. Суворовцы после ознакомления с проблемой самостоятельно проводят анализ ситуации, затем диагностируют проблему, озвучивают идеи, решения в ходе общения со сверстниками. Как же выбрать проблему, предлагаемую воспитанникам? Всё очень просто. Выбранная нами ситуация должна соответствовать потребностям подростков. Ситуация должна иллюстрировать те проблемы, с которыми они могут столкнуться в жизни или уже сталкивались. Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти подростков. Конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от воспитанника активного умственного и эмоционального участия в анализе и обсуждении.Естественно, эта ситуация должна быть эмоционально окрашена для воспитанника, она должна содержать достаточно информации, быть по силам воспитанникам, не содержать подсказок относительно решения проблемы. Задание - правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.Здесь можно увеличить количество ролей в группе (в зависимости от ее численности или если это фронтальное занятие), которые могут взять на себя суворовцы. Это: генератор идей (генерирует идеи); постановщик (внедряет идеи в жизнь); критик (оценивает идею и пути ее реализации) и др.В заключении, уважаемы коллеги, хочется сказать о том, что при всей своей простоте, кейс-метод обладает большими дидактическими возможностями и большим охватом применения - от учебных предметов до занятий внеурочной деятельности. Практически любой педагог, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Все это определяет наличие достоинств и недостатков данной технологии, на которые я хочу обратить ваше внимание. Налицо преобладание преимуществ. И к счастью, только один недостаток – это трудоемкость подготовительной работы педагога, так как готовых кейсов для воспитателей довузовских общеобразовательных организаций Минобороны практически нет. Однако, я думаю, что стоит начать работать с применением этой технологии, раскрывая свои собственные творческие таланты и новые перспективы профессиональной реализации