Методические рекомендации
для воспитателей по организации детей в малых группах
В повседневной жизни и играх детей спонтанно возникают разнообразные объединения, которые психологи называют малыми (или микро-) группами. Общение в таких группах имеет неформальный характер, и воспитатель должен уметь видеть их и поддерживать, поскольку это очень важная часть приобретаемого каждым ребенком социального опыта.
Внутри, группы у ребенка особенно активно формируется необходимый багаж для оценки своих возможностей, знаний и умений. Собственные решения ему надо испробовать и мнократно перепробовать на практике, и об их целесообразности он сможет судить, лишь сравнивая себя с другими, а результаты своих действий — с успехами или неудачами других детей. Такая оценка, �отработанная� собственными усилиями, гораздо точнее и для развития ребенка намного полезнее, чем оценка, педагога.
Я организую детей в малые группы, основываясь на их спонтанных объединениях, и использую свои приемы деления детей на группы.
Выбор способа деления детей на группы зависит от умения детей общаться и договариваться друг с другом, уровня сформированности произвольного поведения, содержания занятий, количества детей и малых групп, опыта работы воспитателя в этом направлении.
При делении детей на малые группы они могут стоять или сидеть на стульчиках (на ковре) по кругу.
Необходимый материал можно разложить на подносе (в коробке, мешочке, сундучке), разбросать на столе или на полу и т.д.
Деление детей на малые группы по сходству или жизненным ситуациям
Дети объединяются в малые группы (по 3—6 человек):
* по количеству стульев, расставленных за каждым столом;
* по количеству наглядного материала, разложенного на столах для каждой группы.
Собраться в группу можно:
* с тем, с кем живешь рядом;
* с кем спишь рядом в детском саду;
* с кем вместе сидишь за обеденным столом.
Деление на подгруппы по слову, движению, действию
Детям можно предложить рассчитаться на 1—4 (в зависимости от нужного количества групп) и собраться в группы по порядковому номеру:
* назвать дни недели, части суток, месяца, времена года и разделиться на микрогруппы;
* называть по цепочке 3—4 цвета (повторяя только их, например, красный, синий, зеленый) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;
* назвать по цепочке 3—4 животных, растения, транспортные средства и т.п. и объединиться в соответствующие группы;
* вспомнить по цепочке 3—4 разных движения (действия), повторяя их в том же порядке.
Деление на подгруппы по разрезному материалу
Можно предложить каждому взять по одной частичке материала, приготовленного заранее. Дети должны найти, у кого есть подходящая часть, собраться в группы или пару и составить из элементов целое.
Можно предложить детям потренироваться в составлении целого из его частей.
Например, я разбрасываю на полу несколько разрезанных на небольшие части открыток. Каждый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить открытки из их частей.
При этом количество открыток (или другого материала) должно соответствовать числу образуемых малых групп, а количество нарезанных элементов — числу детей в малой группе.
В качестве материала можно также использовать:
* небольшие картинки с несколькими повторяющимися сюжетами;
* заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;
* лоскутки ткани разной (или одинаковой) формы и разной (или одинаковой) расцветки (рисунка);
* ленточки, тесьму;
* разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но одинаковые по имеющимися сюжетами;
* заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;
* лоскутки ткани разной (или одинаковой) формы и разной (или одинаковой) расцветки (рисунка);
* ленточки, тесьму;
* разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и размера; но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по названию, по размеру, но разного цвета).
Деление на подгруппы по предметам, объединенным одним названием (признаком)
Детям предлагается взять по одному предмету и найти у других предмет, подходящий ему.
Дети собираются в малые группы и уточняют, почему они собрались вместе.
Например, я раздаю картинки животных, птиц и рыб (по 6 штук). Каждый ребенок берет одну картинку и находит, у кого еще есть рыбы (птицы, животные). Таким образом, получается 3 группы по 6 человек. Они могут рассказать другим, почему собрались вместе (или остальные должны это угадать).
В качестве материала можно использовать:
* отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому-либо признаку в одну группу;
* геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию (например, 6 красных кругов, 6 красных квадратов, 6 красных треугольников и т.д.);
* геометрические фигуры, одинаковые по названию и цвету, но разные по размеру (например, 6 больших красных треугольников, 6 малых красных треугольников, 6 малых зеленых квадратов);
* мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых, транспортных средств и т.п.;
* муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев;
* предметы быта: одежда, обувь, посуда, ткань.
При этом общее количество предметов должно соответствовать числу детей в группе, и они должны быть подобраны так, чтобы их можно было разделить по признакам на несколько — в зависимости от количества детей — небольших групп.
Объединение путем образования пар (троек, четверок, шестерок)
Детям предлагается какое-либо индивидуальное задание, и после его выполнения каждый ребенок должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий.
Затем каждая пара находит себе еще пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу.
Например, каждый ребенок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ.
Воспитатель может предложить соединить два рассказа в один.
Затем каждая пара соединяет свой рассказ еще с одной (или двумя парами) и представляет его для всех.
Возможные варианты заданий: ;
составить рассказы про свою любимую игрушку, книгу, кошку, собаку и т.п.;
нарисовать рисунок на определенную тему (или без нее), сделать аппликацию или поделку, слепить;
составить предложение (слово) и найти, с кем его можно объединить.
Возможные варианты заданий
Аппликация в младшей группе
1) �Густой лес для зайки�. Дети должны договориться, в каком лесу будет жить их зайчик: в еловом или березовом.
2) �Осенний ковер�. Дети учатся работать в паре, используя один лист на двоих (можно предложить им выбрать лист желаемого размера).
Развитие речи в средней группе
1) Дети попарно рассматривают пейзажную картину. Каждой паре нужно договориться между собой, в каком месте �внутри� этой картины они хотели бы побывать.
2) Дети делятся на пары и рассказывают друг другу о своей любимой игрушке. (Вариант задания: рассказать друг другу потешку, стихотворение, загадку, скороговорку.)
3) Игра �Найди двойняшку� — дети делятся на пары по �похожести� и должны объяснить всем, чем они похожи, предварительно обговорив это в своей паре.
Ознакомление с буквами в старшей группе Дети должны построить из своего �хоровода� букву, предварительно выбрав �отгадчика�, который сможет проверить правильность построения и сказать, что это за буква.
Развитие речи и рисования в подготовительной группе (командные соревнования)
1) Дети делятся на небольшие команды, которым дается задание нарисовать все то, что нужно для жизни и роста растения. Каждая команда должна вначале обсудить задание и распределить, кто что станет рисовать.
2) Задание: �Составить и нарисовать математическую задачу�.
Дети должны договориться, какое условие или вопрос можно нарисовать; они также могут договориться о том, какой команде предложат отгадать и решить свою задачу.