Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Инклюзивные практики"
Автор: Косач Марина Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Инклюзивные практики"
Автор: Косач Марина Николаевна
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ»В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. Все трудности и проблемы распространения инклюзивного образования оправданы его неоспоримыми преимуществами, и, в первую очередь, это надежная адаптация ребенка с особыми образовательными потребностями в социум, его социализация и интеграция. Актуальность вопроса о реализации инклюзивной практики обучения в нашем дошкольном учреждении обусловлен тем, что в нашем образовательном учреждении появились дети с ОВЗ, ребенок-инвалид и с каждым годом растет количество детей, которые нуждаются в оказании специализированной помощи при освоении образовательной программы. Все эти дети относятся к группе особого риска и требуют разработки в рамках образовательной программы отдельных положений и разделов.Перед нашим образовательным учреждением встал острый вопрос: «Что должен знать воспитатель, методист и все специалисты, которые в рамках разработки и реализации образовательной программы ДОУ наталкиваются на необходимость учитывать присутствие в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями?»ФГОС ДО, который в настоящее время определяет работу дошкольного образовательного учреждения в качестве одного из базовых условий создания образовательной программы выделяет «учет индивидуальных потребностей ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности особых категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».Таким образом, в стандарте подчеркивается значимость равных возможностей для всех детей, посещающих дошкольное учреждение, в том числе детей с особыми вариантами развития (в стандарте принята формулировка «особые образовательные потребности»).Перед коллективом учреждения встала проблема: включение детей с ОВЗ в среду ДОУ требует значительных изменений в организации процесса обучения, подразумевает не только создание материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории обучающихся в условиях детского сада. Не любая среда, в которую включается ребенок с особыми потребностями, является инклюзивной, и нельзя просто присоединить ребенка с инвалидностью к группе детского сада, назвав группу при этом «инклюзивной». Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (или с особыми образовательными потребностями) в ДОУ необходимо было выстроить как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.Все это подтолкнуло коллектив к поиску эффективных технологий и решений в области организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса и созданию особой образовательной среды, которая позволит обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного развития. Для решения данной проблемы был разработан проект «Особый ребенок», основной целью которого стало: развитие и сохранение психологического здоровья дошкольника, включенного в инклюзивную среду.С учетом поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:изучение нормативной базы инклюзивного образования и разработка локальных актов дошкольного учреждения; создание условий, в максимальной степени способствующих получению специального образования детьми с ОВЗ; формирование пространства для реализации процесса инклюзивного образования; создание эффективной команды специалистов сопровождения процесса инклюзивного образования; разработка и реализация общей стратегии развития ребенка с особыми образовательными потребностями и поддержки его семьи; обеспечение методической поддержки и повышением квалификации педагогов и других сотрудников, осуществляющих инклюзивную практику. В результате реализации проекта была создана служба сопровождения детей с особыми образовательными потребностями - это единая команда специалистов разного профиля: воспитатели, специалисты, представители родительского актива и администрации детского сада. Основной целью деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения является осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной и специальной педагогической помощи в социализации детей с особенностями развития в среде здоровых сверстников. Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивной среды – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка с ОВЗ. Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ в МБДОУ № 2 стал психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), регулирующий процесс сопровождения ребенка и обеспечивающий комплексность процесса сопровождения.В рамках работы ПМПк был разработан алгоритм индивидуального сопровождения ребенка:Первичная диагностика. ПМПк. Разработка индивидуального образовательного маршрута. Разработка адаптированной образовательной программы. Реализация индивидуального образовательного маршрута. Динамическая диагностика. Оценка результатов определенного этапа сопровождения. Педагог-психолог – специалист, оказывающий психологическую помощь, является членом ПМПк, участвует в его работе. В системе сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении педагог-психолог осуществляет свою деятельность со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися с ОВЗ, нормативно развивающимися детьми, педагогами, специалистами сопровождения, родителями как детей с ОВЗ, так и родителями других обучающихся в ДОУ. Цель деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве – максимальное использование возможностей и способностей ребенка для успешного его включения в образовательное пространство ДОУ, которое реализует инклюзивную практику.Профессиональные задачи педагога-психолога:конкретизация особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования, реализуемого на основе АОП; разработка и уточнение условий образования и воспитания (определение, совместно с другими специалистами ПМПк, образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в структуре деятельности ДОУ), адекватных выявленным индивидуальным особенностям; психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических и других работников образовательного учреждения; отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе включения ребенка в инклюзивную среду ДОУ (совместно с другими специалистами ПМПк); разработка и реализация профилактической и коррекционно-развивающей деятельности по отношению к ребенку с ОВЗ в структуре АОП; участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры специалистов и педагогического коллектива. В связи с внедрением с 1 января 2017 года Профессионального стандарта педагога-психолога, повышаются требования к квалификации и удваиваются трудовые функции педагога-психолога, реализующего инклюзивную практику в общеобразовательном учреждении.Проблема состоит в том, что в условиях инклюзии на педагога-психолога, как специалиста комплексного сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями, возлагается большая ответственность при работе во всех направлениях деятельности: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование, просвещение и профилактика, поддержка всех участников образовательного процесса.Для решения данной проблемы, в рамках реализации проекта «Особый ребенок», работа педагога-психолога ДОУ проходит в несколько этапов:I этап:изучение нормативно-правовой и учебно-методической литературы по реализации инклюзивных практик в дошкольном общеобразовательном учреждении; разработка индивидуального образовательного маршрута педагога-психолога с целью приобретения профессиональных компетенций в вопросах инклюзивного образования в ДОУ; повышение квалификации по сопровождению лиц с ОВЗ в образовательных учреждениях; работа в профессиональном сообществе педагогов-психологов для поиска эффективных путей совершенствования работы педагога-психолога в организации инклюзивного образования. II этап:разработка и реализация индивидуальных программ психологического сопровождения детей с ОВЗ и ребенка-инвалида в ДОУ; создание и использование диагностического инструментария для комплексного обследования особенностей воспитанников с ОВЗ; разработка и реализация индивидуальных маршрутов и психологических карт развития ребенка с особыми образовательными потребностями; создание предметно-развивающей среды кабинета педагога-психолога в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников и реализации коррекционно-развивающей работы с детьми. разработка рекомендаций педагогам и родителям детей с особыми образовательными потребностями. разработка и реализация профилактических и просветительских программ для всех участников образовательного процесса с целью повышения психологической культуры в вопросах инклюзивного образования. III этап:повышение профессиональной компетентности в области инклюзивного образования; анализ результатов и приоритетных профессиональных задач педагога психолога по реализации проекта «Особый ребенок»; участие в совещаниях по вопросам реализации инклюзивной практики; обобщение педагогического опыта по реализации инклюзивной практики в ДОУ; разработка рекомендаций по организации работы педагога-психолога в условиях реализации инклюзивного образования. Полученные результаты:разработан алгоритм индивидуального сопровождения ребенка; разработаны и реализованы индивидуальные программы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями; налажена работа с территориальной ПМПК для реализации инклюзивного образование в нашем дошкольном учреждении.