Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Методика личностно - ориентированного подхода"
Автор: Гатауллина Луиза Хамзаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Методика личностно - ориентированного подхода"
Автор: Гатауллина Луиза Хамзаевна
Индивидуальный образовательный маршрутученика _____ класса__________на ________ уч. г.Разработка:учителя физической культурыпервой квалификационной категорииГатауллиной Л. Х Пояснительная записка Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение в рамках сельской общеобразовательной средней школы может быть осуществлено с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения в начальной школе сразу. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Необходимость построения индивидуальных образовательных маршрутов диктуется следующими соображениями:1. появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Одаренные дети», «Хочу быть успешным», «Выбери свой путь к успеху» и др.2. расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования. Цель ИОМ: дать возможность обучающемуся получить среднее образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом. Цель работы с одарёнными детьми: создать условия для оптимального развития детей: выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями. Основные задачи ИОМ одарённого обучающегося: выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми; отбор средств обучения, способствующих физическому развитию, самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности; использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных детей; организация разнообразной внеурочной деятельности; 7. социальная и психологическая поддержка одаренных детей. Этапы сопровождения развития одаренного ребенка. 1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей, от других людей, имеющих контакт с ребенком. 2-й этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком на уроках, в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. 3-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги проводят в середине, конце учебного года диагностику успешности развития одаренности ребенка и организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: итоги соревнований и др. Принципы работы с одарёнными детьми:индивидуализация обучения; принцип опережающего обучения; принцип комфортности в любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся; возрастание роли внеурочной деятельности; принцип развивающего обучения; внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс. Модель одаренного ребенка:личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально; личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда; личность, способная осуществить самостоятельную деятельность; личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры; личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей. Формы выявления одаренных детей:-наблюдение;-общение с родителями;-работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;-олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.Условия сопровождения ИОМ: Работа с актуальным опытом ребенка. Работа со знакомым, понятным, привычным материалом «втягивает» его в новый материал, новое универсальное учебное действие. Понятийная, смысловая работа в предмете, когда большое место занимает семиотическая работа, ибо знаково-символическая деятельность в формировании понятий играет важнейшую роль. Изучаемый объект знания рассматривается с различных сторон, в различных условиях. Большая степень взаимодействия происходит в этом процессе с учителем в непосредственной учебной деятельности на уроке. Групповая работа с равноправными партнёрами создает условия для «проживания» различных позиций в группе: организатора, производителя версий, критика, контролера, докладчика и др. Авторские действия детей, их творческие действия более всего позволяют им быть причастными к знанию, к культуре. Это то, чем может оперировать педагог, доказывая преимущества ученика в образовательном процессе. Ребенок, попадая в такие условия, может, уже внутри каждого направления, и каждой подпрограммы, двигаться индивидуально, выражать и проявлять свои возможности и особенности, удовлетворять свои образовательные потребности. Ожидаемый результат в обучении по индивидуальным образовательным маршрутам:успешное освоение учебной дисциплины в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом; овладение навыками самостоятельной работы; развитие привычки к самоконтролю и самооценке. Трудность для учителя при работе по индивидуальным образовательным маршрутам: напряжение при проведении занятий, поскольку ученики находятся в разных точках маршрута. Тип одаренности ученика:Академический тип одаренности (широкая способность к обучению; повышенная способность к обучению, проявляющаяся в какой-либо одной области знаний):1. высокая успеваемость;2. устойчивость внимания;3. хорошая память;4. высокая скорость мышления;5. безошибочное воспроизведение материала;6. активность;7. усидчивость;8. целеустремленность;9. дисциплинированность;10. организованность;11. эрудированность;12. умение поддержать общее дело;13. легкость в общении. Схема индивидуального подхода к работе с одаренным учеником: В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение обучающегося. Схема самоанализа ученика, обучающегося по ИОМКакие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?) Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?) Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?) Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?) Социум одарённого ребёнка:Формы работы:Методы работы:исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный; «мозгового штурма» (поиск как можно большего количества вариантов решения). Примерный план индивидуальной работы с учеником на _____уч. г.Дополнительная и опережающая работа на урокахНаучно-исследовательская деятельностьИспользуемая литература 1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.4. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.5. Епишева О. Что такое педагогическая технология ?. //Школьные технологии. – 2004, №1. – с.31-38Интернет-источники:1. 2. http://www.teacherjournal.ru/attachments/51583. http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link5.Пhttp://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/attachments/