Индивидуально-психологические особенности первоклассников и их учёт в процессе адаптации.
Красоткина Ирина Владимирновна, педагог-психолог,
МОУ �Тверская гимназия №8�
В первый класс приходят очень разные дети, и это надо принять как данность, которую не изменить: детство у всех разное, и поэтому неодинаковы возможности развития. Различия определяются особенностями образа жизни семьи, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с ребенком и многими другими факторами. Однако школа предъявляет ко всем детям одинаковые требования. Несоответствие им, отклонение от них в любую, даже в лучшую, сторону оказываются абсолютно нежелательными и могут значительно осложнять жизнь школьника. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагаются усвоение точно определенного объема знаний в определенные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии для выставления оценок, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий едины для всех детей, сидящих в одном классе. Сам факт наличия стандартов позволяет предположить, что кто-то окажется вне их.
От учёта индивидуально-психологических особенностей зависит психологическое состояние ребёнка, его психическое здоровье. Игнорирование индивидуальных особенностей детей, как в семье, так и в школе приведёт к нарушению психологического благополучия школьников, неврозам, хроническому стрессу. Понимание и учёт индивидуально-психологических особенностей первоклассников позволяет строить прогноз развития и предупреждать серьёзные проблемы.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
Но есть дети проявляющие признаки дезадаптации. Такие дети испытывают общее беспокойство и нетерпеливость в поведении и взаимодействии, они непоседливы, неугомонны, суетливы. Им свойственна эмоциональная неустойчивость, слишком не сдержанное поведение в условиях стресса, слабый контроль эмоций, нервозность, раздражительность, непослушание. Они склонны доминировать в общении. Такие дети чаще других вызывают недовольство со стороны учителей, им труднее сосредоточится на продуктивной деятельности и труднее быть успешными и одобряемыми. Из-за эмоционального дискомфорта они чаще других испытывают острое недовольство и потребность его снять, �разрядиться�.
Процесс адаптации первоклассников, а так же деятельность, поведение и обучение детей зависит от типологических особенностей нервной системы.
Особенности центральной нервной системы могут накладывать довольно заметный отпечаток на деятельность и поведение ребёнка, влиять на успешность обучения и даже на характер отношений, складывающихся у ребёнка с его окружением. Это не прямое влияние, но поскольку личность формируется в условиях наличия тех или иных особенностей центральной нервной системы, они могут заметно облегчать, либо осложнять становление содержательных аспектов деятельности.
Выделяют сильную и слабую центральную нервную систему. Сила и слабость – это фактически степень выносливости, работоспособности нервной системы, её устойчивость к разного рода помехам. О силе/слабости нервной системы судят по динамике работоспособности ребёнка, т.е. по способности его нервной системы выдерживать длительное концентрированное возбуждение.
Ребёнок со слабым типом нервной системы отличается повышенной впечатлительностью, сильными эмоциональными реакциями, у него небольшой запас сил, ему свойственна утомляемость. Вследствие этого такие дети часто отличаются повышенной реактивностью, болезненными реакциями на недовольство окружающих. Им часто не хватает уверенности в себе, они боятся неудачи. Внешне они выглядят спокойными, тихими, осторожными, послушными, склонными к порядку.
Дети с сильной нервной системой отличаются бодростью, энергией, неутомимостью. Такой ребёнок уверен в себе, своих силах, легко переносит повышенные нагрузки. Он весьма вынослив, эмоционально стабилен, контактен. Успешные дети и позитивные лидеры часто принадлежат этой типологической группе.
Подвижность (лабильность) и инертность центральной нервной системы характеризуется скоростью возникновения, протекания и прекращения процессов возбуждения и торможения. О проявлениях лабильности/инертности судят по восприятию и усвоению информации, динамике речевого выражения мыслей, по скорости актуализации имеющихся знаний, по живости реагирования на внешние стимулы, по продуктивной работе в условиях лимита времени, по темпу двигательной активности.
Ребёнок с высокой степенью подвижности нервной системы отличается, прежде всего, быстрой реакцией, непоседливостью, торопливостью, неумением сосредоточенно заниматься каким-то делом. Он часто неорганизован, в то же время легко схватывает информацию и быстро переключается на любое новое занятие. Легко приспосабливается к изменениям и новым условиям. Ему намного тяжелее, чем другим сидеть смирно. Он постоянно отвлекается, его речь тороплива, он не ходит, а бегает, легко и стремительно переключается с одного на другое, не смущаясь того, что первое не доведено и до середины.
Ребёнок с выраженной инертностью отличается спокойным видом, обстоятельностью и неторопливостью действий, он склонен застревать на мелочах и второстепенных деталях, но часто выполняет задание очень хорошо. Замедленность темповых характеристик распространяется и на динамику эмоциональных переживаний, которые часто приобретают затяжной, мучительный характер. Он долго помнит обиды, тяжело переживает неудачи. Внезапные вопросы его застают врасплох. Он выглядит тугодумом, всё делает медленно и основательно. Когда его пытаются оторвать от начатого дела и переключить на другое, он чувствует себя дискомфортно и из-за этого может дать неадекватную взрывную реакцию.
Приведённые выше характеристики показывают, что у детей с выраженными особенностями нервной системы имеются как свои сильные, так и слабые, уязвимые стороны. Они проявляются и в познавательной, и в двигательной, и в эмоционально-волевой сфере. Наиболее уязвимы дети со слабым и инертным типом нервной системы. Систематическая перегрузка таких детей, хронический стресс из-за недостаточного учёта их особенностей, часто приводит к формированию невротических реакций и неврозов. Но страдают также и дети с сильной нервной системой, когда от них требуется выполнение однообразной монотонной работы. Они чувствуют раздражение, неудовольствие, отвлекаются.
Для определения свойств центральной нервной системы, разработана методика наблюдения в специальных, диагностически показательных ситуациях в рамках школы, позволяющая легко определить детей, которые требуют особого подхода в процессе обучения. Мы наблюдаем за ребёнком на трудном уроку, требующем длительного напряжения, на контрольной работе. Анализируем выполнение им монотонной работы, работы в условиях ограниченного времени, работы в шумной, беспокойной обстановке. Показателями силы/слабости нервной системы служат длительное сохранение умственного напряжения без усталости и необходимости перерыва в отличие от быстрого падения работоспособности. Спокойное отношение к замечанию в отличие от повышенной реактивности (слёзы). Легкость либо трудность распределения внимания.
Игнорирование свойств нервной системы ведёт к срыву и физическому, и психологическому, поэтому необходим индивидуальный подход. Из-за недостаточного учёта индивидуальных особенностей, дети попадают в категорию слабо успевающих. Постоянная школьная �неуспешность� является сильнейшим психотравмирующим фактором, всё это может привести к невротизации, а для детей со слабой нервной системой велик риск и психосоматических расстройств. Взрослые постоянно должны соотносить свои требования с возможностями детей, не допускать сверхтребований. По мере взросления, ребёнку необходимо помочь осознать �плюсы� и �минусы� своих особенностей, научить способам адекватного использования имеющихся возможностей (правильно организованная работа, распределение сил).
Леворукие дети, рассматриваются как проблемная категория детей, особенно в связи с практикой обучения. Леворукость может быть качественно разной. Следует различать наследственную, генетически обусловленную и патологическую (компенсаторную) леворукость.
Наследственное (генетическое) левшество – это вариант нормы. У таких детей могут возникнуть трудности зрительно - пространственной ориентировки, не только при письме и рисовании, но и в ходе выработки сложных двигательных навыков (танцы).
Патологическая леворукость возникает в результате дисфункции мозга перинатального происхождения, родовой травмы генетически ведущего левого полушария головного мозга. В результате поражения левого полушария, его задачи берёт на себя правое полушарие, а более активной становится левая рука. Левое полушарие остаётся ослабленным, поэтому его нельзя перегружать. Трудности у этой категории леворуких намного шире, чем у генетических левшей. Наблюдаются трудности в речи, нередко страдает произвольная регуляция, отмечается эмоциональная лабильность. У таких детей возникают сложности при формировании навыков письма, чтения и счёта, они очень медленно читают.
Родители леворукого ребёнка и его педагоги должны знать об объективном характере трудностей ребёнка и об опасности ухудшить его психическое и физическое здоровье в случае перегрузок и сверхтребований.
Устойчивая предрасположенность или склонность человека к определённому поведению – это индивидуально-личностная черта. Любая личностная черта рассматривается как единство двух психологических компонентов: определённой мотивации и соответствующих ей форм поведения. В классном коллективе можно наблюдать детей с повышенной агрессивностью. Агрессивностью в данном случае называют такую относительно стабильную черту личности, которая связана с наличием готовности человека к враждебному поведению в отношении окружающих, или в отношении себя – и тогда это аутоагрессия.
Агрессивность может быть вербальной и физической, явной и скрытой, прямой и косвенной, а также замещающей. С учётом мотивов различают реактивную агрессию, её называют также аффективной или защитной.
Для детей с реактивной агрессивностью главная стратегия помощи это устранение источника болезненных переживаний или тревоги, а соответственно и агрессии.
Инструментальная агрессия - цель действия нейтральна, не агрессивна, но агрессивны средства, используемые для достижения цели. Для детей с ситуативной, инструментальной и аффективной агрессивностью необходим тренинг коммуникативных навыков и позитивных способов поведения в конфликтных ситуациях, а также укрепление способов самоконтроля.
Враждебная или истинная агрессия характеризуется осознанным намерением причинить вред другому человеку. Наиболее сложна для психологической коррекции группа �истинно агрессивных� детей с подлинно враждебными мотивами. Тут главное направление работы способствовать принятию ребёнком социальных и моральных норм поведения.
В классном коллективе мы можем наблюдать внешние проявления застенчивости детей. Заметны признаки достаточно острого эмоционального дискомфорта, который ребёнок испытывает при встрече и в ходе общения с посторонними. Мы обращаем внимание на вегетативные изменения (покраснение, затруднения дыхания, изменения сердечного ритма), двигательную скованность и замешательство. Дети испытывают боязнь и стремятся избегать любые ситуации публичности, особенно выступления на занятиях в группе, классе. Им характерна ограниченность и избирательность в контактах со взрослыми и сверстниками, предпочитают общение с близкими и хорошо знакомыми взрослыми и детьми. Застенчивость как личностная черта имеет специфические мотивы и особенности самосознания. В основе застенчивости лежит такая иерархия мотивов, в которой боязнь неудачи в контексте общения с другими людьми и стремление её избежать преобладает над мотивами достижения. Специфика самосознания застенчивого ребёнка связана с повышенной значимостью оценки со стороны окружающих, в его сознании всё время стоят вопросы: как я выгляжу, что обо мне думают. Застенчивость сковывает ребёнка, не даёт ему возможности проявить даже очень хорошие способности.
Знание индивидуально-психологических особенностей ребёнка, позволяет заранее прогнозировать будущее развитие и его возможные осложнения, предвидеть появление серьёзных проблем. Поэтому нередко приходится советовать родителям, установить неформальные отношения с учителем, чтобы тот подходил к проблемным сторонам ребёнка с пониманием, прислушивался, шёл на встречу. Индивидуальный подход к каждому ребёнку, индивидуализация требований, нагрузки, объёма, сложности, темпа, значительно облегчит процесс адаптации первоклассников.