Особенности самооценки у детей с интеллектуальными нарушениями
Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих. А также собственной деятельности и собственной оценки её результатов.
Исследованием самооценки у детей с интеллектуальными нарушениями занимались Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь, С.Я.Рубинштейн и другие. Все исследователи сходятся во мнении, что самооценка таких детей носит неадекватный, неустойчивый, аффективный характер. Страдают её регулятивная и мобилизующие функции, то есть функции регулятора и стимулятора поведения и деятельности.
У умственно отсталого ребёнка снижен уровень самосознания, ему присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. Умственно отсталый ребёнок в различных ситуациях выбора не в полной мере производит учёт и анализ изменяющихся обстоятельств. Это говорит о недостаточной эффективности функционирования оперативной самоооценки. Отсюда – неполноценная ориентировка в каком-либо задании, деятельности. Перечисленные особенности отражаются на своеобразии развития самооценки у умственно отсталых детей.
Самооценка у школьников на разных этапах обучения различна:
В младшем школьном возрасте – заниженная или завышенная;
В среднем – наиболее адекватная;
В старшем – преимущественно завышенная.
Нарушение самооценки в младшем возрасте вызывается незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными и т.д.
Завышенная самооценка в старшем школьном возрасте часто объясняется стремлением компенсировать дефект и неумением объективно оценить свои возможности.
В зависимости от самооценки находится уровень притязаний. У детей наблюдается нарушение уровня притязаний. Характер этих нарушений определяется характером дефекта. Так, у олигофренов с лёгкой степенью и уравновешенным протеканием процессов возбуждения и торможения можно постепенно выработать адекватный в данной ситуации уровень притязаний. У олигофренов в степени имбецильности уровень притязаний практически не вырабатывается. У детей с грубыми эмоциональными нарушениями также нарушена какая бы то ни была зависимость между трудностью задания и уровнем притязания.
Нарушение уровня притязаний у данной категории детей объясняется неумением оценить свои возможности, спланировать свою деятельность, предвидеть её результаты.
В коррекционной работе формирования адекватной самооценки хорошо зарекомендовали себя специальные игры и упражнения; �Всем-всем до свидания�, �Кто в теремочке живёт?�, �Меня зовут...�, �С кем я дружу�, �Я назову всех�, �Что мне нравится в тебе�, �Я хочу...�, �Назови свои сильные стороны�, �Тренируем эмоции�, �Я в будущем�, �Умей извиняться� и другие.
Важная, часто определяющая роль в формировании адекватной устойчивой самооценки умственно отсталых школьников принадлежит окружающим его взрослым. Осуществляя процесс воспитания и обучения, оценивая деятельность, поступки, высказывания школьников, учителя и другие специалисты, работающие с ними в коррекционной школе, оказывают направляющее воздействие на самооценку умственно отсталого ребёнка. Проводя коррекционную работу, наблюдаются сдвиги в сторону адекватной самооценки, но не у всех детей, что обусловлено глубиной дефекта каждого конкретного ребёнка.