Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические разработки
Автор: Трубицина Татьяна Равильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические разработки
Автор: Трубицина Татьяна Равильевна
Введение дневника индивидуального развития, как форма оценивания деятельности учащихся в рамках реализации программ физкультурно-спортивной направленностиАвторы-разработчикиСоколова Оксана Николаевна, Трубицина Татьяна Равильевна методисты; Шарабарина Валентина Валериевна, старший методист МБУ ДО «Детско-юношеский центр»г. МеждуреченскСодержаниеПояснительная запискаОценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса. В педагогической практике понятие «оценка» зачастую понимается как синоним понятия «отметка».В «Толковом словаре» С.И. Ожегова оценка – это «мнение о ценности, уровне или значение кого или чего-нибудь», а отметка – «принятая в учебной системе оценки знаний, поведения учащихся» [14].Как видим, отметка – это всего лишь формальное выражение оценки. Ю.К. Бабанский и В.С. Безрукова рассматривают отметку как «свернутое оценочное суждение, символически выражающееся в виде знака, цифры, слова или предмета, в предельно лаконичной и наглядной форме представляющее ценность того, что оценивается» [1,2].Оценивание – это очень объемное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметка), в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция).В дополнительном образовании у педагогов имеются неограниченные возможности для оценочной деятельности, так как именно в дополнительном образовании детей отсутствует обязательная система оценок и уж тем более отметок. Система оценивания в дополнительном образовании – гибкая и вариативная система, выполняющая развивающую и стимулирующую функции, а также обеспечивающая комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной образовательной программы.Оценка в учреждениях дополнительного образования детей выполняет ряд функций, влияющих положительно на результаты деятельности обучающихся. С.Ю. Нефедова и Е.Ю. Дрожжина считают, что оценка способствует формированию самооценки ребенка и развитию самоконтроля обучающегося, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно реагировать на оценку педагога, она также может «оказывать как стимулирующее, так и тормозящее воздействие на работоспособность и активность обучающегося» [13, с. 24.]. Нам кажется очень уместным определение В.С. Безруковой, данное для школы, но абсолютно подходящее для системы дополнительного образования: «Оценка является методом обучения, так как побуждает обучающихся к анализу, контролю, оцениванию работы; воспитания организованности, систематичности, упорства, воли и других качеств обучающихся; ориентирует обучающихся в системе общественно-интеллектуальных ценностей» [2, с. 128].В дополнительном образовании невозможно оценивание, принятое в общем образовании, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.Обобщая мнение различных исследователей (С.В. Астраханцева, А.В. Берсенева, А.Я. Журкина, И.В. Калиш, С.М. Кодолов, О.Е. Лебедев, Е.В. Титова, А.И. Щетинская и др.) можно сказать, что в дополнительном образовании детей в качестве значимого показателя качества и результативности образовательного процесса выступают личностные достижения обучающихся, повышение их самооценки, осознание своей деятельности, как успешной. По мнению авторов, «поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей: учебным (фиксирующим набор основных знаний и практических навыков по изучаемому виду деятельности, приобретенных ребенком в процессе освоения образовательной программы) и личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции)» [9, с. 19].Существуют различные формы оценивания достижений обучающихся: дневник педагогических наблюдений, папки развития, диагностические карты, зачетные и личные учебные книжки и так далее. Примером такого оценивания может служить портфолио.Особое внимание нужно уделить такому виду оценивания, как, самооценка. По определению Н.В. Клёновой и Л.Н. Буйловой самооценка – «это представление ребенка о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний» [10, с. 21].Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке, становились субъектом оценочной деятельности.При этом создаются такие условия активного взаимодействия педагога и ребенка, в результате которого происходит развитие и саморазвитие как того, так и другого. Формирование способности к самооценке «влияет на эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения и взаимоотношения человека с окружающими, сказывается на отношении к успехам и неудачам» [18].Цель данной работы - оказание методической помощи педагогам дополнительного образования, при выстраивании собственной модели контрольно-оценочной деятельности учащихся в рамках реализации программ физкультурно-спортивной направленности.Использование педагогами предложенной в работе формы контрольно-оценочной деятельности позволит диагностировать реализацию задач по воспитанию культуры здорового образа жизни и морально-волевых качеств. Сам по себе факт заполнения дневника индивидуального развития будет свидетельствовать о формировании такого качества как ответственность и о включении учащегося в оценочную деятельность.Методические рекомендации по использованию дневника индивидуального развития в качестве формы контрольно-оценочной деятельности учащегосяМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр» реализует общеобразовательные программы по пяти направленностям: физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой социально-педагогической, естественнонаучной и художественной. В рамках реализации программ, отнесенным к первым трем направленностям осуществляется учебно-тренировочный процесс. Основной формой контрольно-оценочной деятельности являются контрольные нормативы, которые позволяют оценивать педагогу результативность развивающих задач, динамику показателей физического развития, но это является «сухим» способом, не позволяющим объективно оценить достигнутые ребенком результаты. Данный вид оценивания результатов можно представить в виде таблицы.Всего обучающимся необходимо набрать: высокий – 33 и более баллов; средний –25-32 баллов; низкий – 24 и ниже балла. Данная таблица позволяет оценить педагогу уровень показателей физического развития, на момент принятия контрольных нормативов, будь то входящий или итоговый. Таблица контрольных нормативов – общепринятый инструмент оценивания результативности освоения программ, в которых присутствует учебно-тренировочный процесс, но эта методика не позволяет педагогу оценить причины, которые легли в основу достижения каждым ребенком определенного уровня. Опытный педагог, используя данную методику оценивания, конечно, опирается и на результаты педагогического наблюдения, в процессе всего обучения, и при подведении итогов, при заполнении данной таблицы может учесть те или иные причины достижения или НЕдостижения ребенком положительной динамики. Педагог аргументирует понижение уровня показателей физического развития, например тем, что не удалось сформировать у учащегося умение соблюдать правила внутреннего распорядка, дисциплинированность, или что ребенок просто ленив. Современный педагог дополнительного образования очень загружен большим объемом работы: огромное количество учащихся, документов и т.д. В таком режиме, не каждый может спросить ребенка о его психологическом, нравственном благополучии, о том, как ребенок выстраивает взаимоотношения среди своих сверстников в своем объединении, о комфорте в отношениях с родителями. А ведь данные факторы оказывают огромное влияние на развитие учащегося, и самым прямым образом влияют на его успешность при освоении программного материала. В процессе обсуждения данной проблемы с педагогами, мы пришли к решению разработать такой инструмент оценивания результатов деятельности, который поможет и педагогу и учащемуся объективно оценивать изменения в развитии основных физических качеств, а также способствовать формированию ответственности и самоорганизации учащегося, как одних из важнейших личностных качеств. Данный инструмент поможет педагогу планировать и вносить изменения в содержание занятий, а также воспитательных мероприятий, чтобы результат итогового оценивания деятельности был положительным и объективным. Нами был разработан дневник индивидуального развития учащегося. Данный инструмент был применен на практике в объединении «Легкая атлетика». Ребята трех групп практически ежедневно заполняли дневник, 60 % из них прописывали план своих действий, который был им необходим для достижения намеченной цели, описывали свои трудности причины их возникновения, а также способ решения возникших задач. Благодаря ведению дневника, ребята могли объективно оценить взаимосвязь различных факторов, взаимовлияющих на их развитие и самочувствие. Педагогом были получены объективные сведения о результатах усвоения программного материала, что позволило простроить индивидуальный план действий, с учащимися, которым необходимо было уделить больше внимания для достижения положительных результатов. Таким образом, ведение дневника индивидуального развития учащимися – может служить одной из форм контрольно-оценочной деятельности учащихся, которая позволяет давать объективную оценку. Ниже представлена форма заполнения дневникаДневник индивидуального развития «Шаг к успеху»Дорогой друг!Если ты держишь в руках этот дневник, значит, ты пришёл на занятия по лёгкой атлетике, сделав выбор в пользу своего здоровья. Этот дневник нужен тебе для того, чтобы отслеживать свои успехи и достижения в выбранном направлении.Будет правильно, если каждый день, есть у тебя тренировка или нет, ты сможешь заполнять этот дневник. Это поможет тебе не только оценивать свои результаты в спорте, ставить цели и постепенно двигаться к их достижению, но и подружиться со сверстниками, занимающимися вместе с тобой лёгкой атлетикой. На последней страничке, согнутой в форме треугольника, ты можешь написать послание в своё будущее: каким ты представляешь себя по окончанию обучения по программе.Конверт заклей и открой его в мае 20____года.Удачи, спортивных и творческих достижений!Будь верен сделанному выбору!Твой педагог по лёгкой атлетике:__________________________________________________________Учебный год ________________________________________Месяц: сентябрь.Моя цель: _______________________________________________________________________________________________________________________Мои шаги: ___________________________________________________________________________________________________________________Мой результат: ___________________________________________________________________________________________________________________Почему?: _____________________________________________________________________________________________________________________________Я и команда: _____________________________________________________________________________________________________________________Я и педагог _______________________________________________________Итоги месяца __________________________________________________________________________________________________________________(Таблица заполняется ежедневно, либо в дни занятий)Контрольные нормативы октябрь ____________ год(Таблица заполняется 2 раза в год – в октябре и мае)Мои достижения: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(Данный раздел заполняется в конце года, указываются достижения за весь учебный год)На последней странице дневника размещается конверт, в котором учащийся пишет каких результатов он достигнет по окончанию обучения по программе «Легкая атлетика»ЗаключениеОценка – единственное в распоряжении педагога дополнительного образования средство стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность. В учреждениях дополнительного образования процесс обучения чаще всего носит безотметочный характер. Одной из задач безотметочного обучения является формирование у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности. Важным условием формирования таких учебных действий является соблюдение следующей последовательности: сначала учащийся сам оценивает собственную работу, затем работа оценивается педагогом, а также допускается обсуждение со сверстниками в учебной группе. Таким образом, самооценка учащегося должна предшествовать оценке педагога. Это позволит учащемуся увидеть, что любая работа в объединении выполняется прежде всего для него самого, а не для педагога. Такая последовательная работа поможет в будущем сформировать у учащихся ценностные отношения к знаниям.Основной функцией самоконтроля и самооценки учащихся является самостоятельное определение им своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления обучения по общеобразовательной программе. Предложенный в данной работе вариант ведения учащимися дневника индивидуального развития может послужить для педагогов дополнительного образования реализующих программы с тренировочным процессом, образцом, на который можно ориентироваться при осуществлении оценочной деятельности. В зависимости от дополнительной общеобразовательной программы в структуру дневника могут быть внесены другие показатели и значения, на усмотрение педагога. Список использованной литературы Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. 1997. - 324 с. Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе проблемы и решения [Текст] / В.С. Безрукова // Директор школы. 2004. - №3. - С. 128-145. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / А.С. Белкин. - М.: Просвещение. 1991. - 124 с. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 181-195. Гущина, Т.Н. Педагогическая студия «Технология педагогической оценки в системе мониторинга дополнительного образования детей» [Текст] / Т.Н. Гущина // Дайджест «Внешкольник – Я». - 2013. - С. 120-122. Золотарева, А.В.Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие [Текст] /А.В. Золотарева, Н.А. Мухамедьярова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 186 с. Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): В 2-х частях. [Текст] /Т.В. Ильина. - Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002. –Часть 1. - с.76. Каргина, З.А. Об итоговой аттестации воспитанников в детских объединений [Текст] / З.А. Каргина // Внешкольник. 2003. - №4. - С. 24-26. Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст] / Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2004. - №12. - С.17-25. Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст] / Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2005. - №1 - С.18-24. Науменко, Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформулирующего образования [Текст] / Ю.В. Науменко // Стандарт и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С. 23-30. Нефедова, С.Ю. Детская школа искусств «Родник» [Текст] / С.Ю. Нефедова Е.Ю. Дрожжина, // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт). - 2010. - №1. - С. 24 Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык. 1984. Оценка без отметки. Сборник [Текст] /составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ., 2005. - 80 с. Подласый,И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. - 242 с. Полтавец, Г.А. Научно-методические материалы по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Методическое пособие для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования [Текст] / Г.А. Полтавец, С.К. Никулин. - М.: 1996, - 94 с. Пронина, Л.Н. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования) [Текст] / Л.Н Пронина // Завуч. 2001. - №6. - С. 93-97. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.