Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Современные педагогические технологии на занятиях в ДО″
Автор: Свалова Марина Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Современные педагогические технологии на занятиях в ДО″
Автор: Свалова Марина Анатольевна
. Использование в коррекционной работе современных педагогических технологий для формированию грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологиейОсобенности развития современных детей свидетельствуют о том, что они отличаются от их сверстников прошлого века. Дети XXI века живут в эпоху информатизации общества. Мощный поток информации, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на их восприятие окружающего мира. Ребенок с большим удовольствием смотрит телевизор, чем читает книгу. Существенно изменились любимые герои и увлечения, а также и ведущий вид деятельности - игра.Поэтому, педагогу, идущему в ногу с современной жизнью, необходимо вносить в процесс обучения новые формы и методы, отвечающие современным подходам в воспитании, коррекции и развитии воспитанников, заинтересовать их, сделать обучение привлекательным и осознанным. Чтобы сделать детей активными участниками образовательного процесса.Включение обучающих компьютерных игр и средств мультимедиа в коррекционно-образовательный процесс способствует активизации мыслительной деятельности детей, развитию их личностных способностей, созданию условий для формирования положительной мотивации и индивидуализации обучения.Таким образом, применение в коррекционно-образовательном процессе ИКТ технологий, с учётом закономерностей и особенностей развития детей с нарушением речи разной этиологии, позволит значительно повысить эффективность коррекционной работы в условиях логопедического пункта.Также актуальным остается применение в образовательном процессе игровых технологий. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.Одной из эффективных педагогических технологий для развития детей является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. Круги Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ для использования в дошкольных учреждениях. Это пособие вносит элемент игры, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.К методам коррекционно – образовательного логопедического воздействия можно отнести дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов. Здесь уместно сказать об основных видах методов обучения: словесных (рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, внушение), наглядных (наблюдение, восприятие демонстрации общепринятых учебных пособий и технических средств) и практических (речевые упражнения в разных видах деятельности с использованием специфических средств, направленные на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования).Методические приемы разнообразны. Они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их возрастом.Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно, и др.В морфологии, синтаксисе и словообразовании используются типичные только для этого раздела приемы работы с детьми. В словообразовании, например, используется прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарница так называется потому, что это специальная посуда для сахара».Усвоение грамматических форм - сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Одновременно необходимо указать, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра и эффективнее всего методики по развитию дошкольника строить как раз на использовании специально разработанных игр.Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т.п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит и росту эффективности обучения.Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста(Л. С. Выготский [5]), в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания необходимо выполнять их в игровой форме (в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий). Представленный речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения каждого задания дается точная инструкция. Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы, решаемых в данный момент. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает такие занятия более живыми, интересными, результативными.На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей нередки ошибки — аграмматизмы. Правильный вариант ответа можно искать вместе с детьми. И лишь при отсутствии такового в группе, его произносит сама логопед. Еще можно использовать проговаривание правильного варианта хором.Задания направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков и, в конечном счете, развитие связной речи.Практические упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выделить следующие:- рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь в упражнении (отобрать овощи, которые нужны для приготовления щей; найти и назвать предметы, о которых можно сказать «деревянные» и т. д.);- постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг (что делает папа? что сделала мама?). Сначала вопросы носят подсказывающий характер (лимон сладкий или кислый? сегодня день солнечный или дождливый?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими и точными, доступными по содержанию;- подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам (мяукает — ... кошка, собака —... лает и т. д.);- подбор слов, противоположных по значению (подошел — отошел, улетел — прилетел);- дополнение предложений нужным по смыслу словом (Лиса заметает следы очень хитро, лиса (какая?) ... хитрая. Папа взял пилу. Он будет пилить дрова (чем?) ... пилой.);- нахождение ошибки в предложении и исправление ее (Осенью на юг надо улетать птицы —вместо птицам.) в упражнении «Ошибки Незнайки»;- при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими категориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, затем пересказать текст полностью. В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который используется для формирования и коррекции грамматического строя речи.Игровые упражнения, используемые для поддержания интереса к речевым упражнениям:задания с мячом (например: взрослый называет большой предмет — «кукла» — и бросает ребенку мяч, ребенок, поймав мяч, называет маленький предмет — «куколка» и т.д.); выполнение действия, о которых идет речь в упражнении (подойти к окну, отойти от окна), затем ответить на вопрос: что ты сделал?; рисование в тетради предметов, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснением того, что нарисовал (нарисовать 3—4 вида фруктов — больших и маленьких); нахождение в окружающей обстановке предметов, о которых идет речь в упражнении (показать шерстяной платок, ситцевое платье и т.д.); использование игрушек и действия с ними (поставив машинку, спросить: «Что?»; ребенок отвечает: «Легковая машина»; убрав машинку: «Нет чего?» — «Нет легковой машины» и т. д.); выполнение упражнений пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.