Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Методическая разработка педагога


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическая разработка педагога
Автор: Косач Марина Николаевна
Хорошо известно, насколько важна игра для нормального развития ребенка в дошкольном возрасте. В игре ребенок исследует окружающий мир, моделирует его, осваивает житейские правила, человеческие отношения, примеряет на себя социальные роли. Игровая терапия ребенка считается единственным путем помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил. Игровая терапия начала развиваться достаточно недавно. Анна Фрейд впервые применила ее в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны. Игротерапия является способом лечебного влияния на детей и взрослых, мучащихся эмоциональными нарушениями, боязнями, неврозами и т.п.В основе многообразных методик, устанавливаемых этим понятием, находится признание игры существенным фактором формирования личности. Для исследования структуры игровой деятельности аутичных детей используются наблюдения за индивидуальной игрой каждого ребенка, поскольку больные дети либо отказываются от коллективной игры, либо, принимая в ней участие, пассивно подражают действиям партнеров. Характерные особенности игры аутичного ребенка - чаще всего аутичный ребенок играет с собственными ощущениями, а точнее, его игра нацелена на аутостимуляцию определенных слуховых, зрительных, тактильных и других ощущений. Например, ребенок выкладывает длинные ряды из кубиков, группируя их по цвету, или возит машинку, наблюдая как крутятся ее колеса, или возит машинку, наблюдая как крутятся ее колеса, или с грохотом скатывает эту машинку с горки и т.п.; - ребенок часто играет с неигровыми предметами (крыш). Если ребенок играет с игрушками, то чаще всего это кубики, конструктор, машинки, юла, а в игрушечных зверей и кукол ребенок не играет. Ввести в игру какой-то персонаж, «действующее лицо» довольно сложно; -в игре чаще всего нет сюжета; - если сюжет все-таки есть, он бывает очень "свернутым", нет подробностей, деталей; - самостоятельная игра аутичного ребенка, как правило, стереотипна, однообразна. Ребенок может раз за разом проигрывать одно и то же впечатление. Какие трудности аутичных детей мешают развитию сюжетно-ролевой игры, когда необходимо обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных действиях? Если дети приняли ребенка с синдромом аутизма в игру, он начинает действовать в соответствии с собственными представлениями. Неадекватная реакция на это других детей, которая, скорее всего, последует незамедлительно, травматична для аутичного ребенка. Чтобы помочь ребенку, близкий взрослый должен объяснять смысл каждой ситуации, предлагая при этом ребенку возможные способы действия. И, конечно, следует проигрывать самые разнообразные ситуации из жизни. Понятно, что включаясь в игру аутичного ребенка, преобразуя ее, мы работаем на развитие ребенка, содействуем ему эмоциональному росту. Наиболее важные моменты при организации игровой терапии. Прежде всего, важно учесть, что ребенок, скорее всего, не будет играть в игру, предложенную взрослым. Нам приходится наблюдать за ним, чтобы понять, что именно ему интересно, какие впечатления его радуют, тонизируют, чтобы потом "подключиться" к этим впечатлениям, сделать более интенсивными и разнообразными ощущения ребенка. Подключение взрослого к игре аутичного ребенка должно сопровождаться эмоционально-смысловым комментарием. Задача психолога постоянно комментировать ситуацию, придавая ей положительную эмоциональную окраску и игровой смысл. Когда мы подключились к положительным впечатлениям, завоевали доверие ребенка, необходимо построить короткие эпизоды сюжета, или обозначить наши совместные с ребенком сенсорные «забавы» как элементы сюжета. Нужно, чтобы ребенок знал, что вы не просто кружите его на руках, а что он «летает как птичка» и «сейчас прилетит к маме в гнездышко»; что он не просто коллекционирует игрушки под столом, а «прячет и спасает зверей от дождя и ветра». Следующий шаг в развитии игры с аутичным ребенком - построение стереотипа игрового сюжета. Отдельные игровые эпизоды мы постепенно связываем в целостный сюжет, формируя более протяженную сюжетную игру. Однако, спустя некоторое время наш сюжет может превратиться в жесткий стереотип, который ребенок будет проигрывать в неизменной последовательности, подобно отработке определенного ритуала. Чтобы избежать таких осложнений нужно стараться насыщать новыми деталями сложившийся игровой сюжет сразу же после того, как он оформился. Какая важная деталь, которую нужно отработать в игре с аутичным ребенком, - это внесение элемента неожиданности, приключения, переживания опасности? Вводить подобные детали следует с большой осторожностью, так как дети 2 и 4 групп в силу своей особой ранимости могут испугаться или расстроиться при самой, казалось бы, безобидной случайности. Мы можем научить их справляться с подобными переживаниями, ведь в игре все неожиданные и опасные ситуации разрешаются благополучно. Эксперты назвали вывод. Психологическая коррекционная работа с аутичным ребенком-дошкольником не может обойтись без игры. Игра дает возможность постоянной разминки, тренировки ребенка в аффективном контакте со взрослым, создаются предпосылки для его независимого, спонтанного, произвольного поведения в целом; - игра предоставляет возможность и специальной работы по развитию речи аутичного ребенка, создаются предпосылки для его независимого, спонтанного, произвольного поведения в целом.