Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

«Педагогические находки»


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Педагогические находки»
Автор: Кайсарова Яна Евгеньевна
У детей с общим недоразвитием речи формируется предметный словарь. Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (Т. Б. Филичева, В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, расхождение в объеме пассивного и активного словаря.иииииииДошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие затруднения.иБедность словаря проявляется в том, что даже шестилетний ребенок с ОНР не знает многих слов названий ягод, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов.иЧасто они затрудняются в актуализации таких слов, как «стрекоза, «овца» и т.д.иЗначительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гром», «гроза».иииииХарактерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях - в слишком узком значении. У детей наиболее распространены замены слов к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие «лось – олень» или «весна – осень» и т.д. Таким образом смеются слова у детей с ОНР на основе сходства - по признаку функционального назначения («миска – тарелка» «метла – щетка»); - по внешнему сходству («паровоз – поезд» «локоть – рука»); - обобщающих понятий и слов, обозначающих действия или наоборот («открывать – дверь» и «лекарство – болеть». Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, процесс роста нужного слова идет очень медленно, недостаточно автоматизировано. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом. Дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков (Волк, собака, лиса» - лишнее слово «Собака» - лишнее слово «Собака» - лишнее слово «Собака» - лишнее слово «Собака» - лишнее слово «Собака» так как в лесу не ходят собаки. При выборе синонимов и антонимов возникают сложности. В место антонимов используются слова, семантически близкие («день – вечер»), слова – стимулы с частицей «не» («шум – не шум» - нет шума).В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие («улица – дорога»), похожие по звучанию («парк – парта»), формы исходного слова или родственные слова «боец – бой»).Вместо названий детенышей животных (ягненок,теленок,поросенок) - говорится «свиненок» или «коровенок». Допускаются ошибки при употреблении и образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («яблоченька, «тетраденька»), суффиксами «иц» («супница - суповка»). Дети с ОНР испытывают трудности, назвая профессии людей. Коррекционно- развивающая работа по уточнению и обогащению предметного словаря при организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, онтогенетических закономерностях развития лексического компонента речи. Формирование семантической структуры слова, совершенствование процесса поиска слова, совершенствование процесса поиска слова, его перевода из пассивного словаря в активный. Она составлена с учетом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, включает задания на уточнение структуры значения слова, о владение морфемами, системы грамматических знаний, закрепление связи между словами, развития диалогической и монологической речи, включая задания на уточнение структуры значения слова, о владение морфемами, системы грамматических. На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связанной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса проводится устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно- графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. Суффиксальный для имен существительных. У них развиваются навыки образования нового слова из двух частей «лес + ник». Привлекая внимание к коренной части среди цепочки родственных слов («сад – садовник»), можно сформировать представление о системе словообразовательных связей «сад – садовник». Ученые научились понимать обобщенное значение слова одновременно. Для уточнения и расширения предметного словаря необходимо практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и приемов сравнения, анализа, обобщения. Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных).Значительно позже появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова. Таким образом, овладение словообразованием происходит на основе мыслительных операций, сравнения, обобщения, что в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию детей.