Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

конкурс методических работ ″Методическая копилка″


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: конкурс методических работ ″Методическая копилка″
Автор: Дёгтева Наталья Викторовна
Мы с вами знаем, что общение предполагает не просто обсуждение каких-то проблем с окружающими, а процесс принятия волнующих собеседника вопросов как своих собственных, умение чувствовать настроение другого человека, умение проявлять тактичность и, безоценочно, с позиции партнёра, воспринимать окружающих взрослых и детей. Конечно, все мы разные по характеру, темпераменту, отношению к жизни, но даже в этом случае существует нечто, объединяющее нас в единое целое. Но об этом позже…
  • Упражнение «Салфетка»
    • Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее упражнение («Салфетки»): перед вами на столе лежат совершенно одинаковые бумажные салфетки. Возьмите одну салфетку и строго выполняйте мои инструкции:- разверните салфетку;- оторвите правый уголок;- сверните салфетку пополам;- оторвите правый уголок;- сверните салфетку пополам;- оторвите правый уголок;- сверните салфетку;- разверните салфетку.Посмотрите, что получилось. Несмотря на то, что всем были розданы одинаковые листы салфеток, в нашей группе не получилось абсолютно одинаковой салфетки. Данное упражнение наглядно показало нам, что нет одинаковых личностей. Каждый из нас по-своему воспринимает одну и ту же информацию, по-разному выполняет одни и те же действия. В этом есть и «плюс» и «минус». «Минус» в том, что в обращении с нами нужны разные методы и приёмы, а «плюс» - было бы совсем неинтересно жить, если бы мы думали и делали одинаково.Так и дети, с которыми мы взаимодействуем при обучении и воспитании, являются личностями со своей уникальной индивидуальностью. Личностно-ориентированная технология – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.Личностно-ориентированная технология:На мой взгляд, организация личностно-ориентированного взаимодействия именно в свободной деятельности требует от педагога больших усилий, требует понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи. С каждым годом наблюдается увеличение детей с синдромом гиперактивности и это требует поиска все новых приемов работы по организации самостоятельной свободной деятельности детей с целью создания эмоционально комфортного климата в группе.  Факторы влияющие на психологическое здоровье ребенка в личностно-ориентированный подходе.Здоровье ребенка, его нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он находится. Для ребенка этой средой является не только семья, но и дошкольное учреждение. Поэтому в детском саду должны быть созданы условия для сохранения и укрепления здоровья детей.Как правило, в дошкольном учреждении уделяется большое внимание физическому развитию детей (утренняя зарядка, процедуры закаливания, использование здоровьесберегающих технологий и так далее).Работа по сохранению психологического здоровья в не менее (а может и более) важна.Потому что во время пребывания в детском саду ребенок подвержен воздействию педагогических факторов, которые негативно сказываются на его психологическом здоровье.К ним относятся:- стрессовая педагогическая тактика;- интенсификация учебного процесса.Первое место в этом списке занимает «стрессовая педагогическая тактика». На ней я хочу остановиться подробнее. От того как педагог общается с детьми, выстраивает с ними взаимоотношения зависит психологический климат в группе в целом и психологическое состояние каждого ребенка в частности. К сожалению, педагог не всегда выбирает правильную педагогическую тактику. Он может делать акцент на передачу знаний детям, не уделяя внимание их личности.Из-за завышенных требований со стороны взрослых, их неудовлетворенности в скорости и качестве выполнения работы, постоянного ограничения естественных потребностей (в выражении эмоций, в двигательной активности) ребенок находится в постоянном напряжении. Он может испытывать микрострессы на протяжении всего пребывания в детском саду, которые по силе своего суммарного негативного влияния не уступают серьезным конфликтам и подрывают психологическое здоровье ребенка.В современном образовании необходим педагог, осознающий свою ответственность не только за знания ребенка, но и за его эмоционально-комфортное развитие и здоровье.При встречи с непредвиденными ситуациями, педагог должен думать, прежде всего, о том, как разрешить проблему с наименьшими последствиями для детей. Ему нужно уметь переходить от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.Суть личностно – ориентированной модели
  • Личностно-ориентированная технология (ЛОТ) образования основана на гуманистических принципах , подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
    • Так называемые три «П»:
  • «Понять» – увидеть ребенка «изнутри», посмотреть на мир его глазами, увидеть побудительные мотивы его поведения.
  • «Признать» – позитивное отношение к индивидуальности ребенка, независимо от того  радует ли он вас в данный момент или нет. Признать его индивидуальность.
  • «Принять» - всегда учитывать право ребенка на решение тех или иных проблем.
    • Что же нужно сделать, прежде всего?Самое главное, чтобы педагог
  • -ЛЮБИЛ ДЕТЕЙ
  • -ЗАБОТИТИЛСЯ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
  • -УВАЖАЛ РЕБЕНКА
  • -ВЕРИЛ В РЕБЕНКА
  • -ЗНАЛ РЕБЕНКА
  • -ПОНИМАЛ РЕБЕНКА («Педагогическая мудрость» А.Сухомлинский)
  • -БЕРЕЖНО ОТНОСИЛСЯ К ДУХОВНОМУ МИРУ И ПРИРОДЕ РЕБЕНКА - все дети разные
  • -БЕРЕГ И РАЗВИВАЛ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА РЕБЕНКА
  • -ВОСПРИНИМАЛ РЕБЕНКА– как субъекта образования
    •  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельным направлением является  
  • Технология сотрудничества реализует партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
    • Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения). Технология сотрудничества предполагает:1.Создание РППС совместно с детьми (пособия, игрушки, подарки к праздникам);2.Совместная творческая деятельность:игры, труд, концерты, праздники, развлечения, утренние сборыТехнология сотрудничества на ОДСтруктура образовательной деятельности по технологии сотрудничества
  • На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
  • Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться
  • Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
    •  2 Второй структурный элемент ОД – определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи. Технология сотрудничества предполагает два вида взаимодействия детей друг с другом: – работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по какому либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
  • Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.
  • Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, как выход к доске (мольберту) или ответ с места.
    • 3. Третий структурный элемент – непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно у доски, на отдельном материале.
  • Четвертый структурный элемент– взаимопроверка и взаимооценка
  • Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция и способ её выполнения.
  • Важным шагом в этом становится обучение детей самооценке.
    • ЛОТ ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и в детском саду, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов.Ситуации с детьмиСитуация (2 младшая группа)Антону подарили на день рождения новую машину. Он принес машину в детский сад, но предупредил, что никому не даст с ней играть, так как имел наставление от мамы никому машину не давать. Антон отказывал детям в игрушке, давая самые разные объяснения: «Ты девочка — шофером быть не можешь», «А ты, Илья, не умеешь играть с такой машинкой». Дети в группе тоже хотят играть с машинкой, некоторые плачут, другие ходят за Антоном, прося машину.Вопрос: Как поступить воспитателю?Предложенное решение: «Дети, послушайте считалку. Раз, два, три, четыре, пять, будем мы сейчас играть. Антоша, выбери, кто поиграет в машинку». Думаем, что ситуация выбора для самого ребенка будет важной и значимой, и он сможет отступить от навязанного мамой наставления никому не давать новую игрушку.Ситуация (2 младшая группа)Мальчик 3 года гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.Вопрос: Как должна поступить педагог в данной ситуации?Предложенное решение: давать возможность ребенку выполнять задание стоя, предлагать ему принести какой-то дополнительный материал к занятию (кубики, игрушку и др.), поощрять за то время, в течение которого он был усидчив.Ситуация 2Арсений, каждый раз, переодеваясь на физкультуру, устраивает истерику, отказываясь одевать форму.Вопрос: Как может поступить педагог в данной ситуации?Предложенное решение: предлагать детям игровую ситуацию, например: сегодня мы полетим на самолете, все летчики должны быть в форме. Ты хочешь быть летчиком? Давай переоденемся в лётную форму.Ситуация 1. (Средняя группа)За Димой (4 года) в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»Мама: - Почему у тебя вся одежда мокрая?Дима: - Воспитательница сказала, что я очень старался.Мама: - Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!Дима: - Я ещё дома попробую такую птичку сделать.Мама: - Вот теперь пойдёшь в мокром.Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.Вопрос: необходимо ли воспитателю побеседовать с мамой после этой ситуации? На что обратить внимание мамы?Предложенное решение: Воспитателю необходимо подключится и поддержать ребенка, обратить внимание мамы, что Дима и правда очень старался, какая красивая она получилась. Позволить маме ее ребенка при нем. Обратиться от имени ребенка (если налажен контакт с родителем): «Мамочка (или по имени отчеству), обрати внимание какую поделку сделал сынок, он и правда очень старался, хотел Вам подарить ее.» Обратить внимание мамы на поделку и ребенка, но сделать это корректно.Если мама продолжит делать акцент на мокрых вещах, сказать, что сегодня у нас была очень плодотворная прогулка, мы много играли, лепили из снега, все дети были в восторге и очень довольны. Одежда не успела высохнуть, но возможно у Вас в шкафу есть запасная, если нет, в следующий раз принесите, пусть лежит в шкафу.Делать маме замечание и тем более при ребенке воспитателю не следует.Ситуация (старшая группа)Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику "на пустом месте", прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день.Вопрос: Как быть?Предложенное решение: отправить в раздевалку друзей мальчика, чтобы они пригласили его в игру; подготовить что-то очень интересное – опыт, фокус, игру и предложить посмотреть; предложить папе придумать ритуал прощания с ребенком «по-мужски» - похлопать друг друга, стукнуть кулак об кулак и др.Ситуация (подготовительная группа)В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает.Вопрос: Какие действия может предпринять воспитатель, чтобы повернуть детей к отверженному мальчику.Предложенное решение: предлагаем научить ребенка делать что-то лучше других детей, например, завязывать шнурки. А затем хвалим ребенка и ставим в пример другим детям, просим его научить товарищей.