Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

"Рекомендации по организации инклюзивного обучения детей "


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Рекомендации по организации инклюзивного обучения детей "
Автор: Иващенко Диана Александровна
2023 год.Ейск, 2022годРекомендации по организации инклюзивного обучения детей с интеллектуальной недостаточностьюДети с интеллектуальной недостаточностью – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов.Может ли ребенок с нарушением интеллекта развиваться иначе, чем его нормальные сверстники? И.П. Павлов говорил, что главнейшее, сильнейшее и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности – это чрезвычайная пластичность этой деятельности, ее огромные возможности: ничто в ней не остается неподвижным, неподатливым, а все может быть достигнуто, измениться к лучшему.Тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер. При правильной организации обучения многие дефекты развития могут быть скорригированы и даже предупреждены.
  • Дебильность – легкая, неглубокая интеллектуальная недостаточность;
  • Имбецильность – глубокая интеллектуальная недостаточность;
  • Идиотия – наиболее тяжелая, глубокая интеллектуальная недостаточность.
  • Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
  • Упрощение структуры БУД в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
  • Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
  • Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
  • Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
  • опора на более развитые способности ребенка;
  • Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
    • Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;- выбор цели и средств ее достижения;- регулирование действий учеников;- побуждение учащихся к деятельности на уроке;- развитие интереса к уроку;- чередование труда и отдыха.