Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Ученые будущего»
Автор: Зорабян Ани Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Ученые будущего»
Автор: Зорабян Ани Николаевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СУРГУТСКИЙ РАЙОНМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЛЯНТОРСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1" (МБОУ ДО "ЛДШИ №1") МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД«Особенности обучения детей с ОВЗ в детской школе искусств» Выполнил: преподаватель по классу фортепиано, преподаватель Зорабян Ани Николаевна Лянтор, 2021 СОДЕРЖАНИЕ 1. Особенности обучения детей с ОВЗ в детской школе искусств ……………………..…. 32. Инклюзивное обучение на уроках фортепиано в ДШИ……….43. Заключение……………………………………………………….64.Список литературы……………………………………………….7Особенности обучения детей с ОВЗ в детской школе искусств. Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем». Сущность воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит во всестороннем развитии его личности, которое складывается не из коррекции отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким образом, у него появляется возможность самостоятельной жизнедеятельности в будущем. В поисках новых подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями может стать развитие инклюзивной модели образования в ДШИ. Понятие «инклюзивное образование» относительно недавно вошло в отечественную педагогическую науку. Слово «инклюзивный» (от франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю, иначе – «включенное образование») означает процесс совместного обучения лиц, имеющих образовательные проблемы с основным контингентом обучающихся в учебном заведении общего вида. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Внимание к этой проблеме продиктовано наличием огромного количества одаренных детей, относящихся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в качественном художественном образовании, особенно на начальном этапе. Система обучения в ДШИ может легко адаптироваться под потребности любого ребенка благодаря следующим факторам: творческий характер обучения основам искусств, и сочетание в учебном процессе индивидуальных, групповых форм обучения и коллективных мероприятий. Такой режим занятий способствует удовлетворению образовательных потребностей каждого ученика, обеспечивает специальные условия для всех. В детской школе искусств они наравне с другими детьми могут не только проявить свои творческие способности, но и получить профессиональное образование, которое позволит им успешно определиться в жизни.Так, например, Инклюзивное обучение на уроках фортепиано в ДШИ. В последнее время заметно вырос интерес к механизму воздействия музыки на ребенка с ОВЗ. Музыка оказывает большое эмоциональное воздействие, способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия. Однако в настоящее время отсутствуют теоретически обоснованные подходы к осуществлению качественного и полноценного художественного образования лиц с особыми потребностями, и поэтому главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка с ОВЗ, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания. Прежде всего, преподаватель должен быть уверен в своих действиях, уверен в том, что каждое слово (или показ) дойдет до ученика и даст нужный результат. Такая работа связана с обостренной наблюдательностью: необходимо не только предельно ясно слышать игру ученика и замечать все детали движений рук, но и видеть все изменения выражения его лица, ясно понимать, что он чувствует, чем занято его внимание.Необходимо соблюдать принцип «соответствия», т.е. все интеллектуальные и физические нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нем уверенность в своих силах.Важным является принцип систематичности и последовательности в обучении. На основе этого принципа, с учетом уровня развития, соматического и нервно – психического состояния ребенка, разрабатываются адаптированные (иногда индивидуальные) программы обучения.В качестве примера рассмотрим некоторые аспекты инклюзивного обучения «Из опыта работы в обучении детей с ограниченными возможностями в классе фортепиано». Урок проводился с девочкой Алисой. Диагноз: задержка речи ,……По характеру девочка - добрый, солнечный ребенок. Занимается музыкой с большим желанием. Имеет средние (ниже среднего) музыкальные данные. На уроках активная, любознательная. Поставленная на уроке цель: создание условий и разработка эффективных методов индивидуального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках фортепиано в ДШИ, решалась задачами:Обучающие:-изучить специально подобранный репертуар и упражнения, с учетом индивидуальных особенностей пианистического аппарата учащейся;-задействовать в процессе обучения интернет ресурсы;-побудить к самостоятельной работе над развитием чувства ритма.Развивающие:-развивать пианистические навыки и слуховой контроль за характером звукоизвлечения и ритмической организацией;-развитие музыкальных способностей: ритма, слуха, памяти;-расширение музыкального кругозора учащейся.Воспитательные:-воспитание уверенности в себе;-воспитание чувства самообладания;Форма урока - урок практических работ.На уроке применялись следующие методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (наблюдение, демонстрация), практические (упражнения, продуктивная деятельность), игровые.Из поставленных этапов урока: организационный - организация начала урока, сообщение темы урока, обоснование её значимости и постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач; основной - пальчиковые игры (упражнения для рук), работа над гаммой С-dur, (ансамбль), слушание фрагмента II концерта для фортепиано с оркестром для левой руки D-dur Мориса Равеля и итоговый - подведение итогов урока, формирование выводов, домашнее задание. Остановимся на аспектах основного этапа урока - это упражнения для рук (пальчиковые игры).Пальчиковые игры помогают развить у детей мелкую моторику, координацию, а главное, тактильные ощущения. Так в упражнении «Маляры» объединяют в себя речь и движение, ритм, интонацию. Данный вид упражнений развивает образность мышления, а главное – интеллект и речевую сферу. Или, например, упражнение «Замок», в котором решаются следующие задачи: освобождение плечевого пояса; развитие мелкой моторики и координации движений. Ценность «пальчиковых игр» заключается в том, что они представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, а быстрота смены движений способствует повышению уровня организации их мышления. Главное, что лежит в их основе – это игры словами, «раскрашенные» движением пальцев, рук, или движениями всего тела. Репертуар для ребенка соразмерен его психофизиологическим особенностям с учетом не только пианистических и музыкальных задач, но и черты характера ребенка: его интеллект, артистизм, темперамент, душевные качества, наклонности, в которых как в зеркале отражаются душевная организация. Несмотря на нехватку некоторых навыков – ученик должен играть разную музыку. Поскольку музыка оказывает на ребенка большое эмоциональное воздействие, целесообразно включать в репертуар учащегося программную музыку. Немаловажную роль в инклюзивном обучении на уроке фортепиано занимает этап прослушивания музыки. «Слушание фрагмента II концерта (D-dur) Мориса Равеля для фортепиано с оркестром для левой руки».Преподаватель предлагает ученице послушать фрагмент данного произведения и рассказ о жизни композитора, истории создания произведения. Далее идет просмотр видеозаписи. Заключение Работать с детьми с ОВЗ трудно, собирая по крупицам малые успехи ребенка, преподаватель вместе с родителями радуется им, как большим невероятным достижениям! Современные психологи и нейрохирурги доказали, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления человека, они уверены в том, что музыка закладывает в детях «генетику» новой всесторонне развитой личности. Таким образом, создание условий и разработка эффективных методов индивидуального обучения учащихся с ограниченными возможностями в здоровье на уроках фортепиано в ДШИ дают возможность ребенку – развивать свои способности к активной плодотворной деятельности, а в дальнейшем реализовать свои умения и навыки в социуме. Инклюзивное обучение позволяет преподавателю найти подход к преподаванию, более гибким для удовлетворения различных потребностей детей с ограниченными возможностями. Преподавание и обучение станут более эффективными и от этого выигрывают все дети (не только дети с ограниченными возможностями). Список литературы1.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика,1975. 2.Голованов В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования. Журнал «Дополнительное образование и воспитание», 2015, №1. 3. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с. 4. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной школе. - М.: «Сентябрь», 2004. 5.Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное образование и воспитание», 2016.