Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Современный урок музыки в соответствии с требованиями ФГОС ООО и СОО″


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современный урок музыки в соответствии с требованиями ФГОС ООО и СОО″
Автор: Леванова Инна Александровна
Системность в методике проведениякомплексных уроков музыки в средней школеАвтор статьи: Леванова И.А. (учитель искусства ) Одним из основных компонентов комплексных занятий музыкой, несомненно, является применение учителем разнообразных творческих заданий. Причастность к самостоятельному (индивидуальному и коллективному) творчеству создает условия, включающие особые психологические механизмы, которые обеспечивают в будущем реализацию специфически человеческого качества — способности к пре-образовательной деятельности. «Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ» [1, 139]. Как известно, под творчеством понимается деятельность чело-века, заключающаяся в создании новых, имеющих общественное значение материальных и духовных ценностей. Однако эта формулировка относится по существу к результату, а не к характеру деятельности и не учитывает ее полифункциональность.Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе. А разве повышенную впечатлительность младших школьников способность к перевоплощению чужих мнений и чувств в собственные, действенность, продуктивность эмоциональных переживаний нельзя рассматривать как особую форму поиска? Что же такое творческий потенциал личности? Это — чувство нового, система знаний, убеждений, которыми определяется и регулируется позиция человека (не только художественная), это высокая степень развития мышления, его гибкость, не стереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями. Ничто так не учит ценить неповторимость окружающего, как опыт эстетического переживания, который неотделим от нравственного в широком смысле этого слова. В переживании как эмоционально-образном отражении мира предмет и чувства, образ и идеал сопрягаются воедино, вызывая, по словам А. Толстого, дивную музыку образов красоты. В искусстве переживание — «глубина проникновения» (М. Бахтин) — становится сопереживанием, оно способствует формированию мировоззрения, наполняется морально-этическим содержанием. Страдая и радуясь вместе с любимыми героями, мы «очеловечиваем» собственные чувства, совершенствуем свои восприятия и оценки. Познание и утверждение жизненных ценностей, воспитание личности человека невозможно без эстетической проникновенности. В эстетическом переживании оживают все духовные силы и чувства человека, его творческие способности. Как считал Ф. М. Достоевский, не только чтобы создавать, но и чтобы приметить факт, нужен тоже в своем роде художник.Целый ряд психологических явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество. Это — сопереживание, вовлечение, вживание, присутствие, отождествление, соучастие и т. д. Механизмы переживания требуют эмоционального духовного напряжения, творческих усилий со стороны человека. Именно поэтому сам принцип проведения урока музыки, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего, на оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы школьников. Результатом, характеризующим восприятие искусства как творческой деятельности, являются интерпретация произведения, про-явление своего отношения к нему, включенность его в контекст жизни и реального опыта личности. На высших уровнях в качестве примеров творческих результатов восприятия искусства можно при-вести литературные прочтения различных музыкальных творений Л. Н. Толстым, К. Г. Паустовским, Т. Манном, Б. Л. Пастернаком, музыкальные по своей сущности полотна П. Пикассо и др.На уровне младших школьников результатом творческой деятельности при восприятии искусства являются оригинальные видения и слышания художественных произведений, эмоциональный диалог с эмоциональным содержанием художественного текста, способность к обобщениям, сравнениям, к ассоциативному, художествен-ному синтезу впечатлений, установление жизненных связей, проекция своего «я» в содержательную сферу явлений искусства. Творческая деятельность на комплексных уроках музыки представляет собой единую систему не только последовательно развивающихся, но и детерминированных творческих заданий, раскрывающих специфические связи искусства с окружающим миром. Творческие задания пронизывают весь урок от начала до конца и реализуются через освоение тематических комплексов сквозных и этапных тем. Важнейшей целью творческих заданий является развитие образно-ассоциативного мышления, художественного воображения, отзывчивости, формирование художествен-ной фантазии путем соотнесения с закономерностями окружающей жизни. Каждый тип задания требует использования выразительных средств различных видов искусства. При этом следует учитывать как специфику понимания школьниками языка конкретного вида искусства, так и те уровни импровизации, которые возможны для детей в данном виде искусства. В процессе выполнения творческих заданий ребенок проходит:- от художественного восприятия к пониманию художественного языка данного вида искусства; - от понимания и сопереживания к художественному сотворчеству; - от сотворчества к самостоятельному творчеству.Таким образом, «вертикальный принцип» комплексности в музыкальном обучении (от простого к сложному) мы видим следующим образом:художественное восприятие,понимание художественного языка,сопереживание,художественное сотворчество,самостоятельное творчествоПомимо «вертикального» принципа (от простого – к более сложному), творческие задания имеют линию развития «по горизонтали». «Горизонтальный принцип» построения основывается на многомерном и многоаспектном постижении сквозных и этапных тем, а также ключевых и этапных понятий. В этом плане рекомендуются задания, направленные на познание единства каждой темы в многообразии ее художественных решений, а также на осмысление конкретного аспекта темы, выразительности ее деталей, пути постижения от частного к целому. Каждое из заданий предполагает:- углубление и обогащение восприятия, развитие ассоциативного мышления и воображения; - выработку навыков художественного анализа и усвоение важнейших понятий в области искусства; - активизацию процесса сотворчества как необходимого этапа для перехода к самостоятельному творчеству. Вся система творческих заданий, рассматриваемая в совокупности «вертикальной» и «горизонтальной» проекций, служит достижению единой цели — на основе художественно-творческой деятельности школьников способствовать формированию навыков, эмоционального переживания явлений окружающей действительности, духовного мира человека, воплощаемых в совокупности различных видов искусства.Мы рассмотрим различные варианты творческих заданий, дидактических упражнений, которые могут быть использованы при изучении каждой из предложенных тем-сюжетов на комплексных музыкально-эстетических занятиях в школе. Систему творческих заданий на уроках музыки целесообразно проецировать в двух плоскостях: - с одной стороны, постоянно обращаться к жизненным примерам, впечатлениям школьников, - с другой — к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые учащимся образы, явления, ситуации. Все используемые на музыкально-эстетических занятиях в школе принципы и методы образуют систему, направленную на то, чтобы научить и воспитать в детях ценностное восприятие различных видов искусства через их взаимосвязь, а также на то, чтобы уроки музыки были наиболее интересными, занимательными для ребят, информативными и обучающими определенным умениям и навыкам. Поэтому системный подход к музыкальным занятиям кажется вполне естественным, и именно такие уроки призваны помочь детям сознательно определять эстетическую ценность музыкальных произведений в частности, и любить и понимать искусство в целом.Разработка данной темы представляет теоретический и практический интерес, не претендует на законченность и, несомненно, будет оставаться в центре внимания музыкальной педагогики.Литература
  • Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка /В.В. Ванслов. – Л.: Искусство, 1983. -180с.
    •