Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Методическая копилка-2024"
Автор: Элеонора Романовна Степанова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Методическая копилка-2024"
Автор: Элеонора Романовна Степанова
ООО
ИНФОУРОК
Реферат по дисциплине:
ПЕДАГОГИКА
По теме:
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
Исполнитель:
Степанова Элеонора Романовна
Ф.И.О.
Георгиевск 2018 год
Содержание:
Введение ………………………………………………………………………. .3
Общее представление о педагогике как науке,
история ее развития……………………………………………………………..4
1.1. Структура педагогики и ее связь с другими науками…………………....8
2. Объект и предмет педагогики……………………………………………….9
3. Основные методы педагогической диагностики………………………….10
Заключение …………………………………………………………………...14
Список литературы……………………………………………………………15
Введение
На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.
Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества.
Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.
Наука эта сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.
Существование общества невозможно без передачи подрастающему поколению. Взрослые должны были учить детей тому немногому, что они сами знали и умели: как разжигать костёр, как изготавливать лук и стрелы для охоты на диких зверей и т.п. Такая передача знаний и умений молодому поколению и была той деятельностью, которую мы теперь называем обучение.
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.
Цели моей работе это общее представление о педагогике как науке, история ее развития, рассмотреть педагогику с научной точки зрения, дать определение.
Задачи - возникновения и развитие этой науки. Что исследует педагогика.
Общее представление о педагогике как науке, история ее развития
Термин педагогика ведет свое происхождение из Греции. Как самостоятельная наука она была выделена из философских знаний в начале XVII в Педагогика как отдельная отрасль знаний.
Педагогика эта наука о воспитании и обучении человека. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.
Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека.
Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Хотелось бы отметить, что обучение это ученее к которому нужно добавить преподавание. Исследует закономерности процесса обучения это дидактика. Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.
Развитие – это процесс становления его личности под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют:
- развитие человека как индивида;
- развитие человека как субъекта индивидуальной психики;
- развитие человека как субъекта деятельности;
- развитие человека как личности.
Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.
Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.
Задачи педагогики:
Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
Организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.
Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.
Создание новых эффективных педагогических технологий.
Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.
Реформирование системы образования.
Исходя из задач педагогики, можно выделить два направления педагогики:
1. Педагогика как теоретическая наука – совокупность методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.
2. Педагогика как практическая наука – совокупность научно обоснованных последовательных операций, действий, способов и приемов педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.
Педагогика по своей структуре является наукой многосоставной и включает в себя совокупность различных педагогических дисциплин.
Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.
Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.
Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия – педагогика постановки речи.
Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.
Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.
Во всех образовательных организация осуществляется педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.
Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит передача культуры младшему поколению.
Педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического содействия становлению и развитию личности обучающегося.
Педагогическая система состоит из следующих элементов:
- цели;
- содержание обучения и воспитания;
- дидактические процессы;
-обучающиеся;
- преподаватели;
- организационные формы.
К принципам педагогического процессаотносятся
первоначальные руководящие идеи,
исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом,
логическое начало какой-либо системы деятельности.
Структура педагогики и ее связь с другими науками
Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась в систему научных знаний.
Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследуетистория педагогики.Принцип историзма– важнейший принцип развития науки.
Общая педагогика– базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня:
-теоретический;
- прикладной.
Общая педагогика содержит четыре раздела:
–общие основы;
–дидактику (теория обучения);
–теорию воспитания;
–школоведение.
В дошкольной и школьной педагогике, здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, охватывает всю систему среднего образования.
Предметомпедагогики являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.
Сравнительная педагогикаисследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками
2. Объект и предмет педагогики
Каждаянаукаимеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та или иная часть действительности, материальной, идеальной или социальной, на которую направлен интерес ученого
Объектом педагогикиявляется одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно та их разновидность, которая обеспечивает развитие, совершенствование человека. Педагогика анализирует процесс совершенствования человека на основе накопленного людьми социального опыта, без чего невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, поскольку именно человек выступает в качестве субъекта любых социальных отношений.
Эту направленность педагогической науки и практики на особые социальные отношения, обеспечивающие развитие умственных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, происходящее от соединения двух греческих слов — пейда — ребенок и гогос — вести, что означает как детоводческое мастерство. Педагогом стали называть человека, который на основе этой науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он шел сам.
Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области социальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и форм. Если первоначально она не выделялась в отдельную сферу деятельности, то по мере усиления форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике, появлением земледелия, ремесла, торговли, и образование превратилось в специализированную область, стало особой профессией.
Под предметом той или иной науки понимается некоторая часть идеальной, духовной реальности, представляющая собой логически связанную, основанную на разуме совокупность размышлений ученого о том или ином объекте действительности. Эти размышления никогда полностью не охватывают всей сложности исследуемого объекта, выражают не только сущность объекта, но и индивидуальную позицию исследующего субъекта, самого ученого и поэтому всегда лишь в той или иной степени соответствуют объекту.
Сегодня предмет педагогической науки определяют как совокупность размышлении об образовательной действительности и методах ее совершенствования.
Педагогика, таким образом, представляет собой науку, раскрывающую сущность и закономерности образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности.
3. Основные методы педагогической диагностики
Цели, задачи, содержание и методы образования всегда зависят от представлений об идеальной личности или нормативном каноне взрослого человека. Именно нормативный канон взрослого человека непосредственно определяет, чего люди добиваются от подрастающего поколения и каким образом они это делают. Образ ребенка и тип отношения к нему неодинаковы в разных обществах. Это зависит как от уровня социально-экономического развития, так и от особенностей культуры народа. Как и нормативный канон взрослого человека, образ ребенка всегда имеет, по меньшей мере, два измерения: чем он является от природы и чем он должен стать в результате образования.
Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.
Для решения каждой задачи используются определенные методы. Метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.
Классификация методов обучения.
Словесные, наглядные, практические. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.
Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования с учетом основных этапов обучения:
на этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.
на этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра
на этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль, работа с карточками, игры
на этапе проверки полученных знаний – защита творческих работ, выставка, концерт.
Методы педагогического процесса– это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод т.е путь к цели, способ действий или поведения.
Классификация методов педагогического процесса может производится
По источнику познания:
словесные (рассказ, беседа, инструктаж),
практические (упражнения, тренировки, самоуправление),
наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).
В своей работе хотелось привести пример. Метод доверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый. Метод упражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный. В большинстве источников приведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучения рассматриваются как две основные группы методов. В данном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, в сумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основой классификации, объединяющей эти две группы методов является организация деятельности и общения
1. Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий,взглядов, идеалов, убеждений).
- Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция
- Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов
2. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.
- Организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности
- методы постановки задач, предъявления требований
- методы выполнения практических действий
- методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.)
Методы диагностики должны удовлетворять следующим критериям качества измерений:
-объективности,заключающейся в том, что условия и результаты измерений не зависят от личности проверяющего;
-надежности,определяющей уровень устойчивости результатов, их повторяемость во время дополнительных измерений в одинаковых условиях;
-точности,характеризующей минимальную или статистическую ошибку, с которой можно провести измерение;
-репрезентативности,заключающейся в обеспечении всесторонней проверки, чтобы получить объективную картину уровня подготовленности ученика.
Рассмотрим характерные особенности основных методов диагностики результатов обучения.
Наблюдение -один из самых древних методов диагностики, заключается в непосредственном восприятии и прямой регистрации фактов. Наблюдение за учащимися в ходе учебного процесса помогает педагогу составить правильное представление об отношении ученика к занятиям, степени его познавательной активности, самостоятельности, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать форму и метод проверки знаний. Методы устной диагностикиимеют также давнюю историю и очень распространены в практике обучения. К этим методам относятся: рассказ, объяснение, сообщение ученика, чтение им текста, схемы, карты, беседа и пр. Практика показывает, что не все учащиеся готовы к таким методам диагностики, иногда страх, неуверенность в своих силах приводит к тому, что ученик теряется, не может вспомнить материал и сформулировать правильный ответ. Такие ученики должны пройти предварительную подготовку, например, в опыте В.Ф. Шаталова это тихий и магнитофонный опрос, взаимоконтроль, опрос пятерых.
Заключение
Педагогика - это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения в жизни и деятельности; она представляет собой науку о сущности , закономерностях, принципа, методах и формах обучения и воспитания человека.
Особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека эта наука и одновременно, отрасль человековедения.
Педагогика эта наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей задач.
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание – присущ различным наукам.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Список литературы
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 2.
Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Подласый И. П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М., 1999. Кн. 1.
Журавлев В. И.Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М, 1998.
Амонашвили Ш. А.Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
Смирнов В. И.Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000.
Ильина Т. А.Педагогика. М., 1984.
HYPER13PAGE HYPER15
5
ИНФОУРОК
Реферат по дисциплине:
ПЕДАГОГИКА
По теме:
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
Исполнитель:
Степанова Элеонора Романовна
Ф.И.О.
Георгиевск 2018 год
Содержание:
Введение ………………………………………………………………………. .3
Общее представление о педагогике как науке,
история ее развития……………………………………………………………..4
1.1. Структура педагогики и ее связь с другими науками…………………....8
2. Объект и предмет педагогики……………………………………………….9
3. Основные методы педагогической диагностики………………………….10
Заключение …………………………………………………………………...14
Список литературы……………………………………………………………15
Введение
На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.
Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества.
Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.
Наука эта сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.
Существование общества невозможно без передачи подрастающему поколению. Взрослые должны были учить детей тому немногому, что они сами знали и умели: как разжигать костёр, как изготавливать лук и стрелы для охоты на диких зверей и т.п. Такая передача знаний и умений молодому поколению и была той деятельностью, которую мы теперь называем обучение.
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.
Цели моей работе это общее представление о педагогике как науке, история ее развития, рассмотреть педагогику с научной точки зрения, дать определение.
Задачи - возникновения и развитие этой науки. Что исследует педагогика.
Общее представление о педагогике как науке, история ее развития
Термин педагогика ведет свое происхождение из Греции. Как самостоятельная наука она была выделена из философских знаний в начале XVII в Педагогика как отдельная отрасль знаний.
Педагогика эта наука о воспитании и обучении человека. Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.
Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека.
Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Обучение – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Хотелось бы отметить, что обучение это ученее к которому нужно добавить преподавание. Исследует закономерности процесса обучения это дидактика. Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.
Развитие – это процесс становления его личности под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют:
- развитие человека как индивида;
- развитие человека как субъекта индивидуальной психики;
- развитие человека как субъекта деятельности;
- развитие человека как личности.
Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.
Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.
Задачи педагогики:
Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
Организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.
Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.
Создание новых эффективных педагогических технологий.
Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.
Реформирование системы образования.
Исходя из задач педагогики, можно выделить два направления педагогики:
1. Педагогика как теоретическая наука – совокупность методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.
2. Педагогика как практическая наука – совокупность научно обоснованных последовательных операций, действий, способов и приемов педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.
Педагогика по своей структуре является наукой многосоставной и включает в себя совокупность различных педагогических дисциплин.
Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.
Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.
Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия – педагогика постановки речи.
Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.
Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.
Во всех образовательных организация осуществляется педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.
Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит передача культуры младшему поколению.
Педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического содействия становлению и развитию личности обучающегося.
Педагогическая система состоит из следующих элементов:
- цели;
- содержание обучения и воспитания;
- дидактические процессы;
-обучающиеся;
- преподаватели;
- организационные формы.
К принципам педагогического процессаотносятся
первоначальные руководящие идеи,
исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом,
логическое начало какой-либо системы деятельности.
Структура педагогики и ее связь с другими науками
Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась в систему научных знаний.
Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследуетистория педагогики.Принцип историзма– важнейший принцип развития науки.
Общая педагогика– базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня:
-теоретический;
- прикладной.
Общая педагогика содержит четыре раздела:
–общие основы;
–дидактику (теория обучения);
–теорию воспитания;
–школоведение.
В дошкольной и школьной педагогике, здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, охватывает всю систему среднего образования.
Предметомпедагогики являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.
Сравнительная педагогикаисследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками
2. Объект и предмет педагогики
Каждаянаукаимеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та или иная часть действительности, материальной, идеальной или социальной, на которую направлен интерес ученого
Объектом педагогикиявляется одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно та их разновидность, которая обеспечивает развитие, совершенствование человека. Педагогика анализирует процесс совершенствования человека на основе накопленного людьми социального опыта, без чего невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, поскольку именно человек выступает в качестве субъекта любых социальных отношений.
Эту направленность педагогической науки и практики на особые социальные отношения, обеспечивающие развитие умственных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, происходящее от соединения двух греческих слов — пейда — ребенок и гогос — вести, что означает как детоводческое мастерство. Педагогом стали называть человека, который на основе этой науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он шел сам.
Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области социальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и форм. Если первоначально она не выделялась в отдельную сферу деятельности, то по мере усиления форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике, появлением земледелия, ремесла, торговли, и образование превратилось в специализированную область, стало особой профессией.
Под предметом той или иной науки понимается некоторая часть идеальной, духовной реальности, представляющая собой логически связанную, основанную на разуме совокупность размышлений ученого о том или ином объекте действительности. Эти размышления никогда полностью не охватывают всей сложности исследуемого объекта, выражают не только сущность объекта, но и индивидуальную позицию исследующего субъекта, самого ученого и поэтому всегда лишь в той или иной степени соответствуют объекту.
Сегодня предмет педагогической науки определяют как совокупность размышлении об образовательной действительности и методах ее совершенствования.
Педагогика, таким образом, представляет собой науку, раскрывающую сущность и закономерности образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности.
3. Основные методы педагогической диагностики
Цели, задачи, содержание и методы образования всегда зависят от представлений об идеальной личности или нормативном каноне взрослого человека. Именно нормативный канон взрослого человека непосредственно определяет, чего люди добиваются от подрастающего поколения и каким образом они это делают. Образ ребенка и тип отношения к нему неодинаковы в разных обществах. Это зависит как от уровня социально-экономического развития, так и от особенностей культуры народа. Как и нормативный канон взрослого человека, образ ребенка всегда имеет, по меньшей мере, два измерения: чем он является от природы и чем он должен стать в результате образования.
Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.
Для решения каждой задачи используются определенные методы. Метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.
Классификация методов обучения.
Словесные, наглядные, практические. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.
Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования с учетом основных этапов обучения:
на этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.
на этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра
на этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль, работа с карточками, игры
на этапе проверки полученных знаний – защита творческих работ, выставка, концерт.
Методы педагогического процесса– это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод т.е путь к цели, способ действий или поведения.
Классификация методов педагогического процесса может производится
По источнику познания:
словесные (рассказ, беседа, инструктаж),
практические (упражнения, тренировки, самоуправление),
наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).
В своей работе хотелось привести пример. Метод доверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый. Метод упражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный. В большинстве источников приведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучения рассматриваются как две основные группы методов. В данном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, в сумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основой классификации, объединяющей эти две группы методов является организация деятельности и общения
1. Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий,взглядов, идеалов, убеждений).
- Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция
- Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов
2. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.
- Организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности
- методы постановки задач, предъявления требований
- методы выполнения практических действий
- методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.)
Методы диагностики должны удовлетворять следующим критериям качества измерений:
-объективности,заключающейся в том, что условия и результаты измерений не зависят от личности проверяющего;
-надежности,определяющей уровень устойчивости результатов, их повторяемость во время дополнительных измерений в одинаковых условиях;
-точности,характеризующей минимальную или статистическую ошибку, с которой можно провести измерение;
-репрезентативности,заключающейся в обеспечении всесторонней проверки, чтобы получить объективную картину уровня подготовленности ученика.
Рассмотрим характерные особенности основных методов диагностики результатов обучения.
Наблюдение -один из самых древних методов диагностики, заключается в непосредственном восприятии и прямой регистрации фактов. Наблюдение за учащимися в ходе учебного процесса помогает педагогу составить правильное представление об отношении ученика к занятиям, степени его познавательной активности, самостоятельности, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать форму и метод проверки знаний. Методы устной диагностикиимеют также давнюю историю и очень распространены в практике обучения. К этим методам относятся: рассказ, объяснение, сообщение ученика, чтение им текста, схемы, карты, беседа и пр. Практика показывает, что не все учащиеся готовы к таким методам диагностики, иногда страх, неуверенность в своих силах приводит к тому, что ученик теряется, не может вспомнить материал и сформулировать правильный ответ. Такие ученики должны пройти предварительную подготовку, например, в опыте В.Ф. Шаталова это тихий и магнитофонный опрос, взаимоконтроль, опрос пятерых.
Заключение
Педагогика - это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения в жизни и деятельности; она представляет собой науку о сущности , закономерностях, принципа, методах и формах обучения и воспитания человека.
Особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека эта наука и одновременно, отрасль человековедения.
Педагогика эта наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей задач.
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание – присущ различным наукам.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Список литературы
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 2.
Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Подласый И. П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М., 1999. Кн. 1.
Журавлев В. И.Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М, 1998.
Амонашвили Ш. А.Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
Смирнов В. И.Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000.
Ильина Т. А.Педагогика. М., 1984.
HYPER13PAGE HYPER15
5