Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Лучшая разработка внеурочного занятия″
Автор: Гавриш Ольга Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Лучшая разработка внеурочного занятия″
Автор: Гавриш Ольга Владимировна
ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………………………….....5Понятие рассказывание из опыта …... …………….……………….…..……5 Тематика и виды рассказов из опыта ………………………….………………………………………………..........16 Методика проведения занятий по обучению рассказывания их опыта….20 ГЛАВА 2. Практическая часть. Конспекты занятий по обучению рассказыванию из опыта……………………………………………………… 23СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………30ВВЕДЕНИЕАктуальность. Современные дошкольные образовательные учреждения решают задачи всестороннего развития и речи детей. От уровня овладения ребенком связной речью, от умения полно излагать свои мысли зависит успешность обучения в школе. ФГОС ДО считает, что развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей в ДОУ. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выгодского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Монологическая речь – это относительно развернутый вид речи; является активным и произвольным. А. А. Леонтьев отмечает, что это организованный вид речи, так как каждое высказывание говорящий заранее планирует и программирует, поэтому требует специального речевого воспитания [13]. По способу передачи информации или способу изложения выделяют следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение. Педагоги в дошкольных образовательных учреждениях используют метод рассказывания из опыта, как условие развития монологической речи ребенка. Этот вид рассказывания позволяет развивать связную речь, развивает память; применяя графический материал, педагог учит ребенка анализировать, выбирать главное и синтезировать полученные знания. Наблюдения показали, что в ДОУ еще не сложилась система работы по обучению детей 5-7 лет рассказыванию на темы из опыта, это и определяет актуальность выбранной темы.Объект исследования: процесс развития монологической речи посредством обучения рассказыванию по памяти детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: методика обучения рассказыванию по памяти детей старшего дошкольного возраста.Цель исследования: изучить роль обучения рассказыванию из опыта в развитии монологической речи детей старшего дошкольного возраста.Задачи исследования: Изучить состояние проблемы развития связной речи в научно – методической литературе. Проанализировать задачи и содержание работы по развитию связной речи дошкольников. Изучить влияние рассказов из опыта на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Раскрыть методику обучения рассказыванию из опыта детей старшего дошкольного возраста. Разработать практические рекомендации. Разработать конспекты занятий по обучению детей рассказыванию из опыта. Методы исследования: теоретический анализ предмета и объекта исследования, теоретико – методологический анализ специальной психолого – педагогический литературы, изучение программных документов, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ речи детей.Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный дидактический материал может быть использован воспитателями старших групп ДОУ для организации процесса развития связной монологической речи. Содержание работы: в работе имеются введение, три главы, заключение, практические рекомендации, список использованных источников (24), приложения (1). Во введении обосновала актуальность темы, охарактеризовала научный аппарат.В 1 главе раскрыто состояние проблемы развития связной речи в научно-методической литературе.Во 2 главе представлены конспекты занятий по обучению детей рассказыванию из личного и коллективного опыта.ГЛАВА 1. СОСТАЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ\Понятие рассказывание из опыта Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети.Рассказы из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны. Жизненные впечатления детей сложны и многообразны, и по этому часто ребенок, говоря о происшедшим с ним событии, воспроизводит его довольно специфично. Как отмечала Л. А. Пеньевская, ребенок может начать свой рассказ К) с того, что было раньше, а с того, что психологически сильнее на него подействовало; Структура рассказа часто определяется эмоциональными мотивами. Например, рассказы о новогодней елке начинаются с описания появления Деда Мороза или сюрпризного момента. Рассказывание из опыта отличается тем, что ребенок хорошо знает то, о чем он говорит. Сложность, однако, и том, что в процессе рассказывания у детей возникают новые ассоциативные связи, один образ вызывает другой. Это обстоятельство нарушает логику и последовательность изложения, мешает связному рассказыванию. Возрастают ситуативные элементы в речи.Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.Умение рассказывать о впечатлениях из опыта приобретается в значительной степени в практике повседневного общения ребенка с окружающими, но главным образом и процессе обучения, т. е. на занятиях. Основой для этого вили рассказывания служит содержательная, интересная повес дневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.Обучение рассказыванию из опыта программа рекомендует начинать со старшей группы/Но мы считаем целесообразным начинать такое обучение гораздо раньше. Уже на четвертом году жизни детей можно учить развернутому изложению мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах — самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило.Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни. Воспитателю надо беседовать с родителями, чтобы из разговоров с ними узнавать новое, интересное о жизни детей дома. Можно посоветовать родителям, чтобы обогатить детские впечатления, сводить ребенка на речку посмотреть ледостав, в зоопарк, а предварительно почитать на данную тему книгу. Можно рекомендовать следующие темы:для средней группы — как провели праздник новогодней елки; о родном доме, о своей кошке или собаке; как работали на огороде; как меняли рыбкам воду в аквариуме; что видели на кухне;для старшей и подготовительной к школе групп — о том, как провели праздник; что видели во время экскурсий в библиотеку, в школу; про то, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг (подруга); как мы заботимся о малышах, о маме.В методических пособиях приводится много интересных тем, но воспитатель не может взять любую из них на выбор и предложить детям для рассказывания. Он должен быть уверен, что у детей имеется запас знаний и представлений по данной теме. Нельзя предлагать такую тему, по которой у них нет никаких знаний и впечатлений. Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем надо рассказывать. Но одни темы ориентируют на конкретный случай («Как мы лепили снежную бабу»), а другие предлагают ребенку самому отобрать факты и рассказать о них («Наши зимние забавы» и др.). М. М. Конина предлагала в старших группах практиковать рассказы на отвлеченные темы («Расскажи о веселом случае»). Интересны воспоминания о смешном. Если у малышей чувство комического развито плохо, то шестилетние понимают комизм положения, умеют пошутить сами («Дуня — это дует что ли?») и способны вспомнить какой-то смешной случай и рассказать о нем.Рассказы из опыта можно разделить на два вида:— рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети (экскурс сия на почту);— рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»).Первый вид рассказывания для педагога психологически проще, так как он сам был участником событий, о которых будут говорить дети, и у него больше возможностей помочь им. Второй вид рассказывания психологически сложнее — никто не наблюдал того, о чем будет рассказывать ребенок. Руководить рассказыванием в этом случае труднее, и дети нуждаются в помощи взрослого.Методика обучения рассказыванию из опыта была разработана Е. И. Тихеевой, Л. А. Пеньевской, Э. П. Коротковой.Вид рассказывания, как правило, определяет и прием обучения. Наиболее эффективны и широко используются ц вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателям план рассказа, которые имеют в этом виде речевой деятельности детей свою специфику. В качестве дополнительных можно назвать такие приемы, как указания, анализ и оценка детских рассказов, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка и др.Успешность выполнения речевого задания зависит от активизации детской памяти. С этой целью используются вспомогательные вопросы. Задача их — научить ребенка последовательно и полно, в понятной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть передаваемых событий. Вопросы должны быть понятными детям и давать возможность для составления связного последовательного рассказа. Наиболее широко вопросы используются в рассказах, отражающих коллективный опыт. В рассказывании на темы из личного опыта они тоже уместны, но задаются в более общем виде, поскольку воспитатель не знает, о чем будет говорить ребенок.Так, говоря об отдыхе всех детей на даче, можно спросить их о купании в речке; о том, как они загорали, как ходили в лес за грибами. Вопросы задаются очень конкретные («А помните, как Миша чуть не заблудился в лесу?»).Говоря с детьми об их индивидуальном опыте, педагог не знает подробностей, потому и вопросы имеют общий характер («Где ты отдыхал летом? С кем? Что интересного было?»). Вопрос задается в естественно-разговорной форме. Воспитатель выказывает свою заинтересованность к предмету рассказа, желание узнать о нем поподробнее. Вопросы неконкретные, равнодушные («Что ты еще можешь рассказать о жизни в деревне?») не активизируют детскую память и мышление, не затрагивают эмоции ребенка. Вспомогательные вопросы в процессе самого рассказывания мешают ребенку довести рассказ до конца и вовлекают иногда в беседу других детей. Поэтому использовать их следует очень осторожно.Другим приемом обучения является образец рассказа воспитателя. Ценность рассказа-образца1 в том, что он показывает пример замысла, повышает интерес к рассказыванию и направляет мысли ребенка на конкретные факты из его жизненного опыта, которые могут стать основой для самостоятельного рассказа и способствовать развитию замысла. Образец помогает ребенку научиться строить рассказ. Язык образца, последовательность изложения оказывают влияние на стилистику детских рассказов. Отсюда вытекают и требования, предъявляемые к образцу рассказа воспитателя о впечатлениях из его личного опыта.1. В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту.2. Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Вначале дается завязка, заинтересовывающая детей, затем следует нарастание действия. После момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка.3. Язык рассказа должен быть приближен к разговорной речи, а сам рассказ — быть понятным и кратким, образным, без длинных фраз. Образность и живость языка воспитателя влияют на выразительность детской речи.Образец должен вести к развитию самостоятельной мысли, а не к механическому повторению. Рассказ воспитателя о случае из его жизни является одним из простых и ценных видов применения образца в рассказывании из опыта. Он повышает интерес детей к этой деятельности и помогает им приобрести целый ряд практических умений. Такой рассказ эмоционально воспринимается детьми, потому что связан с близким и авторитетным для них человеком. Еще Е. И. Тихеева считала, что личные переживания в таких рассказах, наблюдения рассказчика играют огромную роль. Рассказы мамы или любимой воспитательницы о временах и событиях, когда дети были маленькими, они особенно любят.Приведем пример использования образца на занятии по обучению рассказыванию из опыта на тему «Новогодняя елка». Вначале воспитательница спросила у детей, была ли у них елка, где ее взяли, чем она была украшена, как играли вокруг елки. Затем дала образец рассказа.«Когда я была маленькой, я жила недалеко от лесного питомника, где выращивают елки. Под Новый год мы вместе с папой пошли в питомник, чтобы выбрать самую красивую елку. Папа взял с собой топор и срубил на полянке густую елочку. Я помогла папе привезти ее на санках домой. Когда мы привезли елочку, я увидела, что между иголками на ней маленькие шишки. Игрушек у меня не было. Мы вместе с бабушкой сделали много разных игрушек: домик, мельницу, зайку, белочку и Деда Мороза и украсили ими нашу елочку. Еще мы навесили на елочку яблоки, звезды, свечи. А потом пришли мои подружки, и мы все вместе играли, пели, танцевали вокруг елки».Своим образцом воспитатель привлек внимание детей к событию своего детства, показал последовательность изложения, вызвал интерес к теме и предложил каждому рассказать о своей елке. Образец помог направить мысли детей на отбор соответствующего содержания, овладеть формой рассказа по определенному плану.Пример рассказа ребенка: «Мама мне купила елку на базаре, а папа купил разноцветные лампочки. Вечером мы все вместе ее украшали. Я повесила зайчика с капустой, много шариков стеклянных, бусы, дождик. Под елкой я поставила Деда Мороза и Снегурочку. На ветке повесила снегиря, на самой верхушке золотую звезду».Другим приемом обучения детей является рассказывание по плану, заданному в виде вопросов или указаний. План способствует большей сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий. Воспитатель сам намечает вехи на пути детского рассказа. Указания несколько освобождают внимание ребенка от заботы о последовательности изложения и положительно влияют на умение рассказывать подробно, точно и выразительно. Приведем пример плана в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось?» А вот план в форме указаний: «Расскажите, как мы вырастили цыплят. Сначала расскажите, как у нас появились цыплята, какие они были. Потом — как мы за ними ухаживали. Закончите рассказ тем, какие стали цыплята, когда выросли».В младшем дошкольном возрасте настоящего рассказывания по воспоминаниям еще нет. Это первоначальная ступень обучения. Высказывания детей несовершенны, для них характерна ситуативность, их трудно понять слушателю. Дети дополняют свои сообщения движениями и жестами. Занятие проходит как полуразговор, полубеседа на близкую детям тему: о любимых игрушках и животных; о том, с кем ребенок живет дома (о маме, бабушке, сестре, папе или брате); о том, как прошел выходной день.Разговор-беседу связывают с наглядным материалом. Воспитатель предлагает рассмотреть игрушки в игровом уголке. Затем — рассказать, какие игрушки есть у детей дома, как они играют. Обобщает высказывания детей: «Миша нам рассказал, что у него есть машина-грузовик. Грузовик у него большой зеленый. Миша катает в нем зайку». Такие занятия можно заканчивать внесением наглядного материала (к детям приходит новая кукла, мишка или персонаж кукольного театра) или чтением потешки, стихотворения. Рассказывание о семье, о том, с кем ребенок живет дома, можно проводить в вопросно-ответной форме: «У тебя есть брат или сестра? Какой он (она) — большой или маленький? Как его (ее) зовут? Как ты с ним (с ней) играешь? Как он (она) заботится о тебе? Ты его (ее) любишь?» В итоге педагог обобщает: «Катя нам рассказала, что у нее есть брат. Его зовут Игорь. Он учится в школе. Игорь заботится о Кате, гуляет с ней, катает на санках. Катя его очень любит». Такое занятие тоже заканчивается эмоционально: чтением стихов, пением, слушанием музыки.Беседовать следует до тех пор, пока у детей сохраняется интерес. Обычно многие хотят сказать хоть несколько слов о своих братьях или сестрах и перебивают друг друга. Необходимо учить детей слушать других и дополнительными вопросами уточнять детские высказывания. По достижении четырех лет ребенок уже может повторить обобщающий рассказ воспитателя.В среднем дошкольном возрасте обучение начинается с рассказывания по вопросам и заканчивается обобщением педагога или детей. Ребенок рассказывает о том, как помогает маме, что он видел на улице, как провел праздник, какой подарок подарил маме.Самостоятельное повествование рекомендуется начинать с рассказов, отражающих коллективный опыт: как работали на огороде, что видели на кухне. Вначале используется образец в виде начала рассказа. Воспитатель начинает изложение событий, а дети продолжают. Педагог помогает вопросами, напоминаниями, предложением вспомнить какой-то факт и рассказать о нем: как поливали грядки, что выросло на огороде, как собирали урожай, облегчая детям последовательность рассказывания. В таком повествовании принимают участие многие дети, дополняя друг друга. В итоге получается полный текст, в котором есть начало, середина и конец.При условии систематического обучения умениям, необходимым для описания и повествования, детям становится посильным рассказывание из индивидуального опыта («Где работают моя мама, мой папа»). Воспитатель помогает вопросами до начала рассказывания и по ходу его по мере надобности. Большую помощь оказывает образец в форме обобщения разрозненных ответов детей. Позднее становится возможным использовать образец перед рассказыванием. Он помогает ребенку вспомнить случай из его жизни и построить высказывание по аналогии.Следует учитывать, что детские высказывания часто бывают невыразительными, изобилуют паузами, так как все внимание ребенка направлено на содержание. Не следует спешить подсказывать, чтобы не увести детей в сторону от рассказа.Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования, но обучающая роль педагога велика и в этих возрастных группах.Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. С этой целью применяются образец рассказа и план.В начале учебного года в старшей группе можно использовать разработанный Э. П. Коротковой прием подачи образца с последующим его анализом.Тема рассказывания из опыта — «Моя любимая игрушка». В предварительной беседе детям предлагают вспомнить об их игрушках, назвать и описать их, а затем ставится задача интересно рассказать о любимой игрушке. Детские рассказы предваряет образец.«Когда я была маленькой, моей любимой игрушкой был заводной цыпленок. Он был желтенький, с круглыми черными глазами и острым клювом. Цыпленок был маленький — умещался на моей ладошке. Когда его заводили, он начинал быстро-быстро клевать: тук-тук, тук-тук. И перебегать с места на место. Я подзывала цыпленка: цып-цып-цып! И сыпала зерна. Мне было весело!»Затем педагог анализирует образец, объясняет, что рассказ состоит из двух частей: вначале подробно говорится об игрушке, как она выглядела, чем была интересна, в конце — об игре с любимой игрушкой. В заключение даются конкретные указания детям: «Когда будете рассказывать, постарайтесь сначала подробно сказать все об игрушке, а потом — как вы с ней играете». Этот прием помогает детям овладеть формой изложения.В дальнейшем образец используется как побудитель детского творчества. Методика применения его в связи с этим изменяется. Его можно предлагать детям после 2 — 3 рассказов или в конце занятия. Постепенно от образца можно перейти к рассказыванию по плану и по указаниям педагога.В старших группах расширяется программа ознакомления с окружающим миром, появляются новые темы, связанные с общественными событиями, с трудом взрослых, с трудом самих детей («Что мы видели в библиотеке», «Что мы узнали о работе почтальона», «Как повар готовит обед»). В связи с тем, что у детей формируется осознание особенностей языка и результатов собственной речевой деятельности, особое значение приобретает анализ детских рассказов и их оценка (выбор материала, последовательность изложения, язык, выразительность). К анализу привлекаются дети («Понравился ли вам рассказ? Что запомнилось в нем?» и т. п.). Оценка педагога должна быть доброжелательной, конкретной, без общих фраз.С детьми седьмого года жизни можно организовать рассказывание из опыта на морально-этические темы («Рассказ о моем друге», «Как мы заботимся о малышах», «За что я люблю свою маму»). Такие занятия способствуют воспитанию чуткого отношения к близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим.Эффективен прием коллективного рассказывания, когда дети объединяются для выполнения общего задания. Воспитатель составляет план, выделяет микротемы и распределяет их между детьми для рассказа о школе (школьное здание, класс, учителя и ученики, школьный урок, перемена). Каждый ребенок обдумывает свою часть рассказа. Педагог начинает, а дети друг за другом продолжают рассказ под руководством взрослого. Такое рассказывание опирается на предыдущую деятельность детей, на полученный ими опыт (экскурсия в школу, рассматривание школьных принадлежностей, беседа о школе). В дальнейшем возможно совместное с детьми составление плана рассказа, выбор детьми микро-тем, свободное обсуждение их содержания.Помощь детям в рассказывании из индивидуального опыта может заключаться в совместном обсуждении плана. Поскольку начало вызывает затруднения, можно обсудить с ребенком, какими словами он хочет начать свой рассказ, а затем, если это необходимо, подсказать текст начала.Полезно использовать и такой прием, как рисование детьми своей любимой игрушки, кошки или собаки, собственного дома с последующим рассказыванием о нарисованном. Е. И. Тихеева считала, что в дошкольный период ребенок не может писать и потому он зарисовывает свои мысли и представления. Рисунки ребенка при помощи наводящих вопросов постепенно начинают воплощаться в точное словесное оформление, которое опирается на прочувствованное и усвоенное им содержание.Одним из ценных приемов развития речи является составление письма. Этот прием был предложен и обоснован Е. И. Тихеевой, считавшей, что детей надо упражнять с ранних лет в этой форме изложения собственных мыслей. Известно, что письменная речь — высшая форма связной речи. Но в дошкольном возрасте дети не владеют ею. Однако психологические особенности письменной речи могут быть использованы, по мнению Ф. А. Сохина, для формирования у дошкольников умения преднамеренно, произвольно строить связное устное высказывание. Особое значение в связи с этим имеет составление письма: ребенок составляет текст, а взрослый записывает. Письмо заболевшему товарищу, воспитательнице или в другой детский сад составляется коллективно, но каждый ребенок дает свой текст. Продумывается план — с чего начать письмо (как обратиться к получателю письма), о чем и в какой последовательности писать, чем закончить. Кроме отбора содержания для письма, обсуждается форма изложения. Отбираются наиболее удачные предложения, более точные слова, одни слова заменяются другими (в процессе обсуждения). Письмо прочитывается, переписывается, заклеивается в конверт. После оформления адреса письмо опускают в почтовый ящик. Составление письма — своеобразный коллективный рассказ детей, имеющий особое содержание и структуру.Тематика и виды рассказа и опыта В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию по памяти. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения. Этот вид рассказывания имеет большие значение в развитии связной речи. Дети приучаются к широкому речевому общению, развивается умение использовать свой чувственный опыт, передавать его в связной повествовании. Формируется умение четко, понятно, ясно, образно излагать свои мысли. Основа развитая этого вида рассказывания — содержательная жизнь детей Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. [20].Обучение рассказам по памяти начинается с начала года в старшей группе. Более легкие темы — из общего, коллективного опыта, т. е. о том, что было ранее воспринято всеми детьми группы совместно с воспитателем. Этот вид рассказа требует произвольной памяти. Н. Ф. Виноградова предлагает следующие виды рассказов:рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети («Экскурсия на почту», «Как мы сходили в библиотеку»); рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме») [5]. Рассказывание на темы из личного опыта (по памяти) более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В рассказах на темы из личного опыта ребенок учится самостоятельно отбирать словесный материал, он, по словам Е. И. Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа»[17]. В рассказывании из коллективного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними.Тематика рассказов из опыта (по Е. Тихеевой) 1.Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.2.Из коллективного и индивидуального опыта.3.Из коллективно-индивидуального опыта. Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в ДОУ. Тематика рассказов из коллективного опыта для детей 6-7 лет: «Елка для дошкольников», «Как заботимся о малышах», «Как мы лепили снежную бабу», «Наши зимние забавы», «Как мы провели праздник», «Наша няня Мария Петровна», «Что мы видели на кухне», «Научился сам — научу другого», «Как мы помогаем малышам», «Хороший поступок моего товарища» и т.д. [3].Занятия по обучению рассказыванию по памяти проводят в старшей и подготовительной группе на темы: «Мой друг», «Моя любимая игрушка», «Как я помогаю дома», «Моя мама», «Про котенка» «Моя семья», «Как я провел лето» и т.д. [3].В программе «От рождения до школы», конкретно указываются те речевые умения и навыки, которыми должны овладеть дети в процессе обучения.Дошкольники старшей группы учатся:- рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;-правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;- указывать место и время описываемых событий;- пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения:- совершенствуются формы монологической речи;- продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаях из жизни;- четко, ясно излагать свои мысли;- указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий [10].У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает. Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в ДОУ.В методических пособиях приводится много интересных тем, но воспитатель не может взять любую из них на выбор и предложить детям для рассказывания. Он должен быть уверен, что у детей имеется запас знаний и представлений по данной теме. Нельзя предлагать такую тему, по которой у них нет никаких знаний и впечатлений. Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем надо рассказывать. М. М. Конина предлагала в старших группах практиковать рассказы на отвлеченные темы («Расскажи о веселом случае»). Интересны воспоминания о чем-то смешном. Е. И. Тихеева считала, что личные переживания в таких рассказах, наблюдения рассказчика играют огромную роль. Рассказы мамы или любимой воспитательницы о временах и событиях, когда дети были маленькими, они особенно любят [16].Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования, но обучающая роль педагога велика и в этих возрастных группах. Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. Таким образом, тематика рассказов должна быть разнообразной, интересной соответствующей жизненному опыту детей, что обеспечивает составление реалистических рассказов детьми. Методика проведения занятий по обучению рассказыванию из опыта Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)Методические приемы:- вопросы на данную тему, предваряющие рассказ;- вопросы в виде плана;- выяснение знаний;- образец рассказа педагога.- указания.6. Обучение детей составлению писем.Значение:Рассказывание по памяти более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В психологии эмоциональная память классифицируется как самый сильный вид памяти, этим объясняется методическое правило: предлагать для рассказывания яркие эпизоды из жизни, где были задеты чувства детей, т.е. связанность и последовательности зависят от ясности и четкости представлений.Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи. Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.Требования:Дети 5-6 лет учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий.У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.Условия:1. Основа развития этого вида рассказывания – содержательная жизнь детей дома и в детском саду.2. Словарная работа, которую проводит педагог.От качества словарной работы зависят:- стройность речи;- ее живость;- отсутствие излишних пауз и заминок.Ребенок из личного опыта самостоятельно учится отбирать словарный материал. Он, по словам Тихеевой «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа.Тематика1. Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.2. Из коллективного и индивидуального опыта.3. Коллективно-индивидуальный.Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.Тематика для детей 5-6 лет:1. Моя любимая игрушка.2. Как я помогаю дома.3. Наши зимние забавы.4. Про котенка.Тематика для детей 6-7 лет:5. Елка для дошкольников.6. Как заботимся о малышах.7. Как проводим время дома.Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т.к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описуемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.Методические приемы:1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.2. Образец рассказа педагога:- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;- четкость построения, отсутствие лишней детализации;- динамичность действий, яркие описания;- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.ГЛАВА 2. Практическая часть. Конспекты занятий по обучению рассказыванию из опытаКонспект НОД по развитию речи: Обучение рассказыванию из опыта на тему: "Как я провел свое лето?" для старшего дошкольного возрастаЦель: обучение составлению повествовательных рассказов из личного опыта по опорной схеме.Образовательная область: «Речевое развитие»Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»Программные задачи:1.Учить составлять повествовательные рассказы из личного опыта по опорной схеме.2.Развивать умение рассказывать полно, логично. последовательно и выразительно.3.Совершенствовать лексико-грамматический строй речи.4.Закрепить умение дифференцировать звуки [c]-[ш], совершенствовать навыки фонематического анализа слов.5.Воспитывать желание делиться впечатлениями со сверстниками взрослыми, умение слушать рассказчика.Словарная работа: транспорт, отдых, отдыхать, лето, играть, солнечная, ясная, Методы и приемы: оценка, заинтересовывающий момент, практические действия детей, контроль, вопросы, беседа, образец рассказа воспитателя, план, обсуждение плана, повторение плана воспитателем и детьми, объяснение, пояснение, указание, оценка, взаимооценка, наводящие вопросы, подсказ слов.Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Женю П, Риту КПредшествующая работа: индивидуальные беседы с детьми, чтение произведений, рассматривание иллюстраций о лете, сюжетно-ролевая игра «Семья».Материалы и оборудование: опорная схема, картинкиХод НОД:-Дети, подготовьтесь к занятию! -Ребята, сегодня мы с вами проведем очень интересное занятие. Но для начала вам необходимо отгадать загадку:Солнце печёт, липа цветёт.Рожь поспевает, когда это бывает? (лето)-Правильно, это лето.-Ребята, вам нравится лето? А какие летние месяцы вы знаете? (июнь, июль, август) А какая погода летом? (ясная, солнечная) Как светит солнце? (ярко) -Какое небо летом? (чистое, голубое) В какие игры вы любите играть летом?-Чем еще вы занимаетесь? Где вы были? -Сейчас мы с вами расскажем, как провели лето, но поможет нам в этом опорная схема, давайте ее рассмотрим.2.Посмотрим на схему и обсудим ее.1-я картинка: – Где ты был?2-я картинка: – С кем туда ездил?3-я картинка: – На чем ты ездил?4-я картинка:– Далеко или близко?5-я картинка: – Что ты там делал? Что интересного видел?6-я картинка:– Чем тебе запомнилось лето? (воспитатель повторяет план 2 раза) -Ребята, послушайте, как я провела летоОбразец рассказа воспитателя «Как я отдыхала летом»-«Когда я была маленькой, я отдыхал у своей бабушки в деревне, вместе со своим братом. Мы ездили на велосипедах в лес, через поле, за деревню. В лесу мы собирали грибы и ягоды. Я наблюдала, как пчелки собирали с цветков пыльцу, и видела белочку. Она была рыжая, пушистая и очень красивая. Она прыгала с ветки на ветку и носила орехи в дупло. Мне нравилось гулять с братом по лесу и любоваться красотой природы».(Физкультминутка)Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)Свинка-топ стоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.)Корова-комол а-тпруки-муки, (Топаем ногами.)Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)-Дети, вам понравился мой рассказ? Как я начала и чем закончила? (воспитатель и дети повторяют план рассказа)-Кто хочет с помощью схемы рассказать, как он провел лето? Рассказывать нужно по порядку, смотреть на схему.(Женя рассказывает, как провел лето); (затем Рита) -Молодцы, вы очень хорошо провели лето. Ребята, вам понравилось? (да)-Кто еще хочет рассказать о своем лете?-Молодцы, мне очень понравились ваши рассказы. -Теперь, давайте с вами отдохнем (слушаю рассказы еще нескольких детей)-Молодцы, вы очень интересно провели лето и рассказали об этом. -Дидактическая игра «Соберем с собой в дорогу».-Когда мы отправляемся в отпуск или в путешествие, берем с собой в дорогу разные вещи и складываем их в чемоданы и рюкзак. Сегодня у нас необычные чемоданы.-В чемодан мы положим вещи и предметы, в названии которых встречается звук [с], а в синий чемоданчик предметы, в названии которых есть звук [ш] (показываю картинки, называю предметы, выполняя голосами данный звук). Ребенок называет и ставит картинку на соответствующий мольберт, где прикреплено изображение чемодана с заданным звуком. Все вещи правильно разложили по чемоданам, можно отправляться в путешествие.-На чем поедем? (на поезде, на машине, на самолете) (Загадывание загадок о транспорте) Итог. Рефлексия. Дети, чем мы занимались на занятии? Что вам особенно понравилось? Чей рассказ вам понравился больше всего? Мне понравилось, как вы рассказывали о том, как провели лето. Конспект НОД по развитию речи. Обучению рассказыванию из опыта на тему"Моя любимая мама" для старшего дошкольного возрастаЦель: обучение составлению описательных рассказов из личного опыта на тему «Моя любимая мама»Образовательная область: «Речевое развитие» Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».Программные задачи: 1.Учить составлять описательный рассказ по памяти, передавая свое отношение к образу матери.2.Развивать умение грамматически правильно строить предложения, развивать связную речь3. Развивать память, наблюдательность, мышление, эмоционально-волевую сферу.4.Воспитывать любовь и уважение к матери, желание заботиться о ней.Словарная работа: мама, любимая, красивая, добрая, лучшая, заботливая, умная, любить, забота, гладить, обнимать; стирает, моет, варит, готовит, читает Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Мишу Л., Пашу НМетоды и приемы: оценка, заинтересовывающий момент, практические действия детей, контроль, вопросы, беседа, образец рассказа воспитателя, план, обсуждение плана, повторение плана воспитателем и детьми, объяснение, пояснение, указание, ТСО, оценка, взаимооценка, наводящие вопросы, подсказ слов, художественное слово. Материалы и оборудование: опорная схемаПредшествующая работа: чтение литературных произведений о маме, беседы о маме и семье, аудиозаписи с детскими песнями, посвященными маме.Ход НОД:-Дети, подготовьтесь к занятию! -Ребята, послушайте стихотворение, которое я вам сейчас прочитаюМама может все на свете!Мамой все гордятся дети! Папа тоже мой хорош, Но без мамы пропадешь. Кто мне кашу вкусно сварит? Кто косичку заплетет? Кто мне сказочку расскажет? Кто мне песенку споет? На коленку кто подует, Если вдруг я упаду? Пойду маму обниму я, Без нее я не могу!-Дети, о ком это стихотворение? (Это стихотворение о маме)-А как зовут ваших мам? Какие красивые имена у ваших мам. -Когда мама обнимает вас, гладит по голове, целует, она какая? (ласковая, заботливая). -Когда мама улыбается, смеётся, какая она? (веселая, озорная, счастливая);-Где работают ваши мамы? Назовите ее профессию-Чем ваша мама занимается дома? (стирает, моет, варит, готовит, читает)-Мама, очень дорогой и любимый человек на свете, и сейчас мы с вами расскажем о наших мамах с помощью плана. Давайте с вами изучим наш план:Как зовут маму? Как она выглядит? Где она работает? Чем она любит заниматься дома? Как вы играете с мамой? Как помогаете ей? За что любите свою маму? -Дети как вы будете рассказывать? Я повторю вам план еще раз( повторяет план)Физминутка:Дружно маме помогаем – пыль повсюду вытираем.Мы белье теперь стираем, полощем, отжимаем.Подметаем все кругом и бегом за молоком.Маму вечером встречаем, двери настежь открываем,Маму крепко обнимаем.(Подражательные движения по тексту.)-Ребята, послушайте рассказ о моей маме; -«Мою маму зовут Саша. Она красивая, у нее голубые глаза, короткие светлые волосы и добрая улыбка. Она работает на заводе. Моя мама любит готовить разнообразные и вкусные блюда. Мы часто с ней играем в слова, нам очень нравиться эта игра. Я помогаю маме тем, что мою посуду, делаю уборку и поливаю цветы. Моя мама очень добрая и заботливая. Я люблю свою маму».(повтор плана) -Ребята, кто хочет рассказать о своей маме? (дети по очереди рассказывают о своей маме)-Молодцы, вы интересно рассказали о маме. Ребята, кто еще хочет рассказать о маме?(слушаю еще несколько рассказов детей, в процессе рассказывания задаю наводящие вопросы, даю указания, подсказываю слова)-Молодцы, из ваших рассказов мы узнали, какие замечательные у вас мамы и как хорошо вы помогаете ей.-Дети, послушайте пословицу о маме:-При солнышке - тепло, при матери - добро. Как вы понимаете ее? Что общего между солнечным светом и мамой??-Птица рада весне, а младенец – матери. Как вы понимаете эту пословицу?Дидактическая игра «Ласковое слово для мамы»:-Сейчас мы с вами поиграем в игру, вы будете стоять напротив друг – друга вам нужно будет произнести ласковое слово и передать мяч соседу справа, и так далее. (дети играют).Итог. Рефлексия. Ребята, чем мы занимались на занятии? Что вам больше всего понравилось? Молодцы ребята, мне понравилось как вы рассказывали о своих мамах. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАлексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. 2. Арханькова Е. Учим детей с ОНР творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. – 2002. - 123.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 .- 255 с.4. Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. – 1991. - 55. Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание – 1991. - 2-46. Девянина И. Занимаемся составлением сказок с использованием методов ТРИЗ // Дошкольноевоспитание. – 1998. -№117 . Короткова Э. Обучение рассказыванию в детском саду. – М. Просвещение, 1978. -128c.8. Кондратова Н.А. Развитие связной речи у детей с ЗПР // Ребенок в детском саду. – 2005. -59.Михайлова А. Попробуем сочинять сказку // Дошкольное воспитание.– 1993.-№6.10.От рождения до школы. Программа воспитания в обучения в детском саду. – М., 2015.11. Страунинг А. Методы активизация творческого мышления детей // Дошкольное воспитание. – 1997. -412. Стародубова Н. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2006. 13 . Ткаченко Т. Использование схем в составления описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990. -1014.Фесюкова Л. Воспитание сказкой.– Харьков, Фолио, 1997. -164с.15. Хрестоматия по теория и методике развития речи детей дошкольного возраста /Под ред. М.М.Алексеевой, В.И. Яшиной. – М.: Академия, 2011.16. Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – Изд. центр Академия, 2015 Раннее развитие детей, Логопед+ Развитие речи детейDob. I Развитие речи детей дошкольного возраста Ушакова О.Сfilippok. Программа «Развитие речи детей дошкольного возрастаОбучение рассказыванию из опыта детей старшего дошкольного возрастаВыполнила:студентка Ш-31 группыЧернышева КамиллаЕйск, 2024 г.