Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Методические разработки


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические разработки
Автор: Наталья Валентиновна Умарова
Материалы для методической разработки«Занятие в детском творческом объединенииучреждения дополнительного образования детей»      Занятие – основной элемент организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Оно является иллюстрацией того, как на практике осуществляется реализация образовательной программы педагога.     Но в отличие от школьного урока в УДО существенно меняется форма организации занятия: главным становится не просто сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и живое, неформальное общение. Отсюда вытекают главные задачи педагога дополнительного образования при проведении занятия:
  • добиться максимальной активности детей,
  • включить в творческий процесс всех воспитанников,
  • сформировать устойчивый интерес к изучаемому предмету,
  • побудить получать знания и приобретать конкретные умения. 
    •      Занятие является частью квалификационных или конкурсных испытаний, а также формой выявления передового педагогического опыта и обмена им.     Занятие – праздник для детей, родителей и педагогов.      При методической разработке занятия педагог должен показать как свои профессиональные, так и личностные качества:
  • знание преподаваемого предмета;
  • умение использовать традиционные и новейшие способы передачи знаний и навыков в соответствии с поставленными целями;
  • коммуникативные способности, ораторское искусство, актерское мастерство;
  • способность к импровизации;
  • умение слушать воспитанников, чутко реагировать на их вопросы, вести диалог;
  • способность управлять своими эмоциями. 
    •      Сделать занятие ярким и интересным можно только при его тщательной подготовке и планировании.     Для этого необходимо:- определить тему занятия;- поставить комплексную цель (обучающую, воспитательную, развивающую);- отобрать соответствующие поставленным целям и особенностям детского коллектива  содержание обучения и способы работы;- четко продумать логику и преемственность этапов учебного занятия;- правильно решить методическое и техническое обеспечение;- создать благоприятный микроклимат на занятии;- пробудить активность каждого воспитанника.      Всё это отражается в плане (плане-конспекте). План представляет собой документ, в котором отражается тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.     При составлении плана-конспекта педагог имеет право выбрать полезную и удобную для себя модель занятия; главное – чтобы занятие отличалось целостностью и единой логикой развертывания деятельности педагога и воспитанников.      В плане указываются:   -  название объединения, в котором проводится занятие   - Ф.И.О. педагога   - дата и время проведения   - возраст воспитанников   - тема занятия   - цель занятия и задачи (обучающие, воспитательные, развивающие)   - тип занятия   - форма проведения занятия   - формы организации занятия   - методы обучения   - средства обучения   - оснащение занятия   - литература   - ход проведения занятия      Рассмотрим более подробно некоторые моменты плана занятия. Цель занятия и задачи.     Цель – это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности.     В педагогике можно говорить об общей цели (цель-ориентир) и конкретизированной цели (цель-результат).     Общая цель является долгосрочной, чаще всего она описывает процесс – воспитывать, формировать и т.д.  (например - в образовательной программе).     Конкретизированная цель рассчитана на короткий промежуток времени, представляет собой конкретные и измеряемые индикаторы достижения общей цели.     Когда мы говорим о занятии, правильнее иметь в виду конкретизированные цели.     Цель занятия достигается путем решения задач обучающих, развивающих и воспитательных.     Задачи обучающие предполагают четкое определение объема и уровня знаний, достижение которых планируется на занятии.      Задачи воспитательные (для занятия правильнее говорить о воспитательном эффекте) включают в себя формирование основных личностных качеств (гражданственности, ответственности, толерантности и т.п.), общечеловеческих ценностей.     Задачи развивающие предполагают формулирование конкретных требований к умениям и навыкам воспитанников, которые легко проверить и определить успешность их достижения. Т.е. всё, что связано с применением знаний может быть отнесено к задачам развития.     Целеполагание достаточно сложный вопрос. Умение формулировать цели и задачи приходит с опытом, чем чаще мы ставим перед собой какие-либо цели, тем проще мы  сможем их описать.     Нет необходимости на одном занятии ставить и решать как можно больше проблем, стремясь за короткое время показать всё своё профессиональное мастерство. Умение поставить конкретную цель, определить задачи – залог успешности педагога при конструировании открытого занятия.  Тип занятия     Следующим шагом при планировании открытого занятия является определение его типа. В современной педагогике выделяются следующие типы  занятий:                                  занятия усвоения нового материала,                                 занятия по закреплению изучаемого материала,                                 занятия повторения,                                 занятия систематизации и обобщения,                                 занятия проверки и оценки знаний                                 комбинированные.      В зависимости от типа ход проведения занятия будет включать в себя следующие этапы:      Занятие усвоения нового материала     - организационный этап     - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых       знаний     - этап усвоения новых знаний, умений и навыков     - этап закрепления новых знаний     - этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия       Занятия по закреплению изучаемого материала     - организационный этап     - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых       знаний     - этап закрепления изучаемого материала     - этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия      Занятия повторения     - организационный этап     - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых       знаний     - этап повторения     - этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия      Занятия систематизации и обобщения     - организационный этап     - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых       знаний     - этап систематизации и обобщения изученного материала     -этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия      Занятия проверки и оценки знаний     - организационный этап     - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых       знаний     - этап всесторонней проверки знаний, умений и навыков     - этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия Комбинированное занятие - организационный этап      - этап всесторонней проверки знаний или домашнего задания      - этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых        знаний     - этап усвоения новых знаний, умений и навыков     - этап закрепления новых ЗУН     - этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его       выполнению     - подведение итогов     - рефлексия      Каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и решением конкретных задач.     Наиболее сложная работа на занятии - организация обратной связи, то есть обращение к воспитанникам, выяснение понимания ими учебного материала. Опыт показывает, что при отсутствии такой обратной связи дети расхолаживаются, теряют интерес к происходящему. Формы проведения занятия.      Формы проведения занятия могут быть следующими:                                  - традиционная                                  - беседа                                  - экскурсия                                  - лекция                                  - консультация                                  - семинар                                  - дидактическая сказка                                  - игра                                  - встреча с интересными людьми, мастерами и т.п. Формы организации занятия.     От выбранной формы проведения занятия зависит выбор форм организации учебного процесса:
  • коллективная (фронтальная)
  • групповая (более 2-х человек)
  • парная
  • индивидуальная (ребенок работает самостоятельно)
    •  Методы обучения:     Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.     Трактовок понятия «метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много. Выделяем  наиболее традиционные для дополнительного образования:
  • Словесный (объяснение, лекция, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация)
  • Наглядный (картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные опыты и т.п.)
  • Аудиовизуальный (видео- и аудиоматериалы)
  • Работа под руководством педагога
  • Дозированная помощь педагога
  • Инструктивно-продуктивный метод (работа над изделием по инструкциям, схемам)
  • Самостоятельная работа
  • Метод практико-ориентированной деятельности (упражнение, тренинг,
    •      тренировка, репетиция, письменные работы)
  • Метод проблемного обучения (проблемное изложение материала, постановка проблемных вопросов, самостоятельный поиск ответов на
    •      поставленную проблему)
  • Проектные методы (разработка проектов и программ, моделирование ситуаций, создание творческих работ и произведений декоративно-прикладного  искусства, планирование конкретных дел, разработка сценариев спектаклей и праздников)
    •  Средства обучения.     Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений.     Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса и возможностями учреждения образования:
  • Простые:
    • - учебники, книги- раздаточные материалы (схемы, карточки с заданиями, упражнениями или описаниями и т.п.)- визуальные (модели, макеты, муляжи, рисунки, карты, коллекции и т.п.)
  • Сложные:
    • - механические (диаскоп, микроскоп и т.п.)- аудиальные (проигрыватель, магнитофон)- аудиовизуальные (телевизор, видеомагнитофон, DVD проигрыватель и т.п.)- средства автоматизации (компьютеры, телекоммуникационные сети и информационные системы). Оснащение занятия.     Имеются в виду оснащение кабинета и рабочего места воспитанников на занятии, а также материалы, приспособления и инструменты, необходимые в процессе практической работы. Литература.     План должен обязательно содержать перечень использованной для конструирования занятия литературы. В план можно также включать перечень литературы для воспитанников. Ход занятия.     Структура занятия зависит от типа занятия. В ходе занятия расписывается содержательная часть каждого этапа. Указывается количество минут, отводимого на этапы занятия.     Вспомним, что при описании хода проведения занятия обязательны для любого типа занятий- организационный этап,- этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению знаний,- этап подведения итогов, на котором создается ситуации успеха,- рефлексия – анализ воспитанниками собственного состояния, чувств, переживаний по завершении какой-либо деятельности. Может проводиться между любыми этапами занятия или внутри них.                      Рефлексия является одним из главных условий современного обучения и воспитания.     По определению рефлексия – это способность человека к самопознанию, форма теоретической деятельности, направленная на осмысление собственных действий, своей практической деятельности.     Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал?, что чувствовал?, что приобрел?, что меня удивило?, что я понял и как оценил свою деятельность?     В содержание рефлексии входят размышлении по поводу того, что значило для меня быть с другими людьми, как я воспринимал и реагировал на поведение окружающих меня людей.     Рефлексия может быть проведена
  • в форме опроса,
  • с   использованием   подручных   средств   или   специальных  карточек,  в
    • письменной форме (воспитанникам может быть предложена недописанная фраза, задающая направление их мыслям. Например «на протяжении занятия я чувствовал себя …, потому что …», «Если бы я был педагогом, то включил бы в занятие …», «Считаю, что занятие удалось (не удалось) потому, что…». Так же в рефлексивных целях возможно проведение различных диагностик,  анкетирований, тестирований.)
  • в устной форме индивидуально (проводиться в случае, когда между педагогом и воспитанником достигнут определенный уровень доверия. Педагогу следует помнить о том, что во время рефлексии следует соблюдать негласное правило: нельзя эксплуатировать открытость и наивность ребенка, спрашивать о сокровенном, выуживать его тайны и секреты, провоцировать распахнутость души. Нельзя превращать рефлексию в мучение ребенка. Он говорит то, что думает и никто не вправе оценивать его мнение. Он также имеет право на молчание или сознательное умолчание.) 
    •      Суть рефлексии не в организации духовного стриптиза, а в приучении к самоконтролю, к самооценке и формировании общей привычки к осмыслению протекающей жизни.     Очень важно, чтобы занятие было профессиональным, проблемным, чтобы в результате взаимодействия и диалога педагога и воспитанников в душе каждого остался праздник творчества.