Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Инновационные здоровьесберегающие технологии в обучении


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инновационные здоровьесберегающие технологии в обучении
Автор: Поволоцкая Светлана Анатольевна
Выступление на районном МО Мастер-класс на тему:«Использование современных здоровьесберегающих методов и технологий в работе над развитием речи у детей с ОВЗ»Цель: актуализация знаний педагогов в осуществлении задач инновационной деятельности. Задачи: 1.Повышать уровень компетенции педагогов по использованию современных технологий в работе над развитием речи у воспитанников с ОВЗ. 2. Мотивировать педагогов на применение нетрадиционных приёмов и технологий в коррекционно-развивающей работе. 3.Способствовать развитию педагогического мышления.4.Создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников мастер-класса.I. Организационный момент.- Уважаемые коллеги! Рада вас всех сегодня видеть и поприветствовать на нашем МО! II. Теоретическая часть.                                                        Актуальность темы.       Как известно, последние годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с проблемами в речевом развитии. На сегодняшний день эта проблема остается нерешённой, и многие дети нуждаются в помощи специалистов. Таким образом, вопрос речевого развития детей имеет большую социальную значимость.      Использование нетрадиционных технологий по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения станет более эффективным, если:- систематически реализовывать комплекс нетрадиционных технологий, направленный на развитие речи детей;- сформировать убежденность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса (учитель - логопед – воспитатель – родители) в необходимости использовать данные технологии в работе с детьми.Наша цель: выявить влияние нетрадиционных технологий на речевое развитие ребёнка.       Для реализации данной цели необходимо определить следующие задачи:- проанализировать теоретические аспекты проблемы в деятельности специалистов,- привлечь родителей к совместной работе посредством создания проекта;- развивать речь детей, используя в своей работе все группы нетрадиционных методов;- разработать рекомендации для педагогов и родителей по использованию нетрадиционных методов;- проанализировать результативность работы.    В последнее время всё чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.    Использование в воспитательно-образовательном процессе ДОУ современных педагогических технологий, таких как, обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий, помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учётом их способностей и уровня развития.     Сегодня в центре внимания - ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организациивоспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Так как необходимым условием развития личности ребёнка, его сознания и самосознания является общение со взрослыми и сверстниками, которое связано с инновационными технологиями в организации процесса развития речи детей, поэтому данное направление воспитательно-образовательного процесса нашего ДОУ является приоритетным.Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребёнка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, своё словотворчество. Наша речь непосредственно связана с движениями речевого аппарата. За красивую, чёткую речь отвечает подвижность и точность движений органов артикуляции. Точность движений артикуляционного аппарата развиваются у детей в течение первых пяти лет жизни. Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических.Артикуляционной гимнастикой называют работу по развитию основных движений органов артикуляции. Цель такой гимнастики – отработка правильных движений и определенных положений органов артикуляции, необходимых для произнесения правильного звука. Традиционно упражнения объединяются в комплексы. Каждый комплекс направлен на подготовку органов артикуляции к произнесению определенного звука.В исследованиях ученых отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребёнка со степенью развития пальцевой моторики. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.Биоэнергопластика («био» — человек как биологический объект; «энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий; «пластика» — плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью) – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).Суть метода заключается в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов.Обязательное условие занятий – эмоционально-положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка.Рекомендации по проведению занятий:
  • Проводить занятия нужно регулярно по 10 минут и лучше перед завтраком в качестве речевой зарядки.
  • Движения и речевой материал предварительно не выучиваются.
  • Каждое упражнение повторяется 3-5 раз сначала всей группой, а потом индивидуально.
  • Знакомить детей со звуками нужно в определенной последовательности, от простых к сложным.
  • Занятия должны приносить детям радость и удовлетворение, носить игровой характер и носить яркую эмоционально-положительную окраску.
    • Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что:
  • У детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
  • Улучшается фонематический слух;
  • Нормализуется речевое дыхание;
  • Формируется умение изменять силу и высоту голоса;
  • Улучшается ритмико-интонационная сторона речи;
  • Уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызывается по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
  • Повышается речевая активность детей.
    • Практические упражнения.Звук «А».Дети вытягивают руки вперед, соединив ладони. Произносится гласный «а-а-а..», они плавно разводят руки в стороны ладошками вверх.Интонация радости.Звук «О».Дети соединяют опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный «о-о-о…», они плавно поднимают руки через стороны вверх и соединяют их в кольцо над головой.Интонация удивления.Звук «У».И.п.: руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося гласный «у-у-у…», дети давящим движением выпрямляют руки вперед и вниз.Интонация угрозы.Звук «Э».И.п.: руки опущены. Произнося гласный «э-э-э…», дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч. Локти опущены (поза хирурга), одновременно покачивая головой с укоризненным оттенком.Интонация укора.Звук «И».И.п.: руки согнуты перед грудью, указательные пальцы направлены вверх, остальные сжаты в кулачки. Произнося гласный «и-и-и…», дети встают на носочки, поднимают руки высоко над головой, тянутся вверх.Интонация удивления и радости.Звук «Ы».И.п.: руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулачки, локти направлены в стороны. Произнося гласный «ы-ы-ы…», дети с усилением отводят в стороны согнутые в локтях руки («растягивают пружину»).Звук «Ы» произносится сердито.Согласные звуки.«Пальчики здороваются».Соединяем большой палец со всеми остальными поочередно: «Т, т, т, т».Упражнение «Барабан».Дети стоят прямо, руки перед грудью. Стучат пальчиком об пальчик отрывисто: «Та, та, та, та», а потом слитно : «Та-та-та-та». (затем добавляется громко – тихо).Упражнение «Туча».Туча тут                                    (показываем тучу и указываем правой рукой вверх и в сторону)Туча там                                   (левой рукой вверх и в сторону)Туча, туча тут и там              (показываем правой и левой рукой).Упражнение «Орех».Хомячок нашел орех               (наклон вниз, хватательное движение, выпрямление)Разделил орех на всех            (ребром правой руки ударяем по левой)Дал соседям – хомячкам        (протягивают руки вперед ладошками вверх)И еще осталось нам                 (прижимают ладони к груди).По мнению нейрофизиологов, кинезиологов, определяющуюроль в возникновении речевых нарушений играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия. То есть одной из причин является «координационная неспособность» к обучению, неспособность правого и левого полушария к интеграции.     Для преодоления имеющихся нарушений необходимо проведение специализированной комплексной коррекционной работы. Одним из наиболее результативных методов является развитие межполушарного взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта.Основная цель кинезиологии: Развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.Задачи:
  • Развитие межполушарной специализации.
  • Синхронизация работы полушарий.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.
  • Развитие речи.
  • Формирование произвольности.
  • Снятие эмоциональной напряженности.
  • Создание положительного эмоционального настроя.
  • Профилактика дислексии и дисграфии.
    • Методологическая основа:Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития.Они развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы. Упражнения дают немедленный и кумулятивный эффект.Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдение следующих условий:
  • Кинезиологическая гимнастика проводятся утром, длительностью 5-15 мин.;
  • Упражнения выполняются в доброжелательной обстановке;
  • Кинезиологическая гимнастика проводится систематично, без пропусков;
  • От детей требуется точное выполнение движений и приемов;
  • Упражнения проводятся по специальным комплексам, длительностью 2 недели.
    • Методы и приемы:
  • Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.
  • Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
  • Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
  • Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
  • Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.
  • Массаж – воздействует на биологически активные точки.
  • Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.
    •       Составляя комплексы кинезиологической гимнастики, я руководствуюсь этими методами и приемами, используя их в качестве основы. Весь материал, предлагаю детям в стихотворной форме. Так как ритм стихов, способствует развитию речевого дыхания, координации и произвольной моторики, речеслуховой памяти (включаются слуховой, речевой и кинестетический анализаторы), что является одной из форм коррекции нарушений.Кинезиологические упражнения можно использовать как на самих коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз (отдыхалочек), так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу во время занятий.Широко использую в своей практике следующие приемы, которые вызывают у моих дошкольников особый интерес и положительные эмоции: плетение кос на специальном тренажере, собирание счетных палочек одноименными пальцами рук, скатывание тесьмы и прокатывание мячей по лабиринтам одновременно обеими руками, рисование в воздухе «лежащей восьмерки», зеркальное рисование.    А сейчас немного поподробнее хочу остановиться на кинезиологических упражнениях, способствующих развитию мелкой моторики. Сначала мы с воспитанниками разучиваем эти упражнения, отрабатывая технику. А затем, используем их в сюжете совместно придуманных сказок. В результате чего улучшается межполушарное взаимодействие, стимулируется работа головного мозга, развивается речь, активизируется словарь, развивается воображение, мышление. И тогда сказка выступает в качестве продукта нашей совместной деятельности, который я и предлагаю вашему вниманию.    Практика показала, что наиболее эффективный метод- это использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, что позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию.        Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.    Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, используется приём мнемотехники.     Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания своей схемы.Одним из видов здоровьесберегающих коррекционных технологий являетсясказкотерапия. Это инновационный метод в работе с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи: воспитательные, образовательные и развивающие.Сказка, как жанр художественной литературы, находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В.П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребёнка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речив сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.III. Практическая часть.
  • Сказка-шумелка «Трусливый заяц».
    • Жил-был в лесу заяц-трусишка.Вышел однажды заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит!ЦЕЛЛОФАН                                                                                      Испугался заяц и - бежать. ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ                                                                                             Бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть, а дятел на сосне как застучит!                                                                                      КОРОБОЧКАБросился заяц бежать.                                                                                    ПАЛОЧКОЙ ПО ДЕРЕВЯШКЕБежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает.                                                  ВЗМАХИ БУМАЖНЫМ ЛИСТОМ Побежал заяц из леса к речке.                                                                                          БАРАБАН (быстро)А на берегу речки лягушки сидели.ТОН-БЛОК ИЛИ БУБЕНУвидели они зайца – и прыг в воду.                                                                ПАЛОЧКОЙ ПО ГАФРИРОВАННОМУ КАРТОНУ Заяц обрадовался и говорит: - А звери меня, зайца, боятся! Сказал так, и смело поскакал обратно в лес.                                                                        ПАЛЬЦАМИ БАРАБАНИТЬ