Доклад
" Индивидуальный подход в обучении и воспитании младших школьников с ОВЗ"
Учитель начальных классов
Аверьянова Надежда Анатольевна
Индивидуальный подход в обучении и воспитании учащихся с ОВЗ.
Индивидуальный подход в обучении учащихся имеет немаловажное значение. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. Учебные мотивы, как правило, не сформированы, преобладают игровые. Период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде обучения всем детям свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи учителя. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов (ребенок хочет домой, его обидели). Поэтому один и тот же обучающийся может по-разному выполнять одинаковые по сложности задания.
Данная работа ведется по этапам.
1 этап Цель: определить возможности и трудности школьников, сгруппировать их с целью дальнейшего обучения.
Это возможно лишь в результате комплексного и динамического исследования детей. Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы со школьным врачом предоставляют необходимые сведения.
Это данные о внимании и памяти обучающихся, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрастенический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, слуха, двигательной сферы и т. д.)
Основное значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически
Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируется задания, намечаются пути и приемы работы с конкретными детьми.
В качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие: понимание материала при фронтальном объяснении; умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи.
2 этап. Обучающиеся делятся на группы.
Первая группа – ученики, успешно овладевающие умениями и навыками при фронтальном обучении.
Работоспособность обучающихся чаще всего высокая или устойчиво средняя. Для обучающихся данной группы характерными являются более высокие возможности и при обучении общеобразовательным предметам.
Дифференцированный подход по отношению к ним применяется эпизодически.
Вторая группа – обучающиеся, испытывающие несколько большие трудности, чем уч-ся 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение, нуждаются в дозированной направляющей помощи.
Третья группа – обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал во время фронтальных занятий, нуждаются в разнообразных видах помощи (стимулирующей, направляющей и обучающей). Обучающиеся этой группы продвигаются в обучении крайне медленно и нуждаются в постоянном дифференцированном подходе.
Также есть обучающиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне, нуждаются в ведении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках.
Следует отметить, что отнесенность обучающихся к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения обучающиеся развиваются и переходят в группу выше или занимают более благополучное положение внутри группы.
3 этап. Планируется индивидуальный подход к обучающимся на уроке, необходимо придерживаться следующих положений:
Индивидуальный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.
Индивидуальный подход осуществляется планомерно и систематически.
Индивидуальный подход направлен на продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.
Продумывая ход урока, необходимо предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять индивидуальный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.
Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым обучающимся в случае затруднения предлагаются дополнительные вопросы:
- вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей (�Посмотри внимательно�);
- развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание.
Как правило, умение выполнять прием все обучающиеся класса закрепляют путем тренировочных упражнений. Однако для тех, кто работает медленно и быстро устает, необходимо несколько сократить объем работы. Необходимо стараться также подбадривать неуверенных учеников, внушать им веру в собственные силы.
Немаловажное значение имеет правильное размещение учеников за партами: учеников третьей группы на занятиях можно посадить рядом с сильными учениками за первые и вторые парты на крайние места вдоль центрального прохода. Это позволит более оперативно оказывать им помощь, предъявлять дополнительную наглядность.
Литература.
Л.С. Выготский, �Основы дефектологии� т.4,т.5 Москва �Педагогика�, 1984.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр �Академия�, 2003.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: под редакцией В.В.Воронковой- М.: Изд. �Школа-Пресс�, 1994.
Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин.- изд. 2-е, -Ростов н/Д : Феникс, 2009.