Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Всероссийский профессиональный конкурс для специалистов ДОУ ″Использование игровых технологий на коррекционных занятиях ″


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Всероссийский профессиональный конкурс для специалистов ДОУ ″Использование игровых технологий на коррекционных занятиях ″
Автор: Цилинская Ольга Борисовна
Автор: Цилинская Ольга БорисовнаУчитель – логопед МБДОУ№58 г.АпатитыИспользование дидактических игр для формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развитияВ нашем дошкольном учреждении воспитываются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые представляют собой особую категорию. Дети с ЗПР отличаются своеобразием познавательной и речевой деятельности. Это проявляется в пониженной познавательной активности, в замедленном темпе формирования мыслительных операций, в слабости словесной регуляции. У этой категории детей данные процессы задерживаются, затягиваются во времени и имеют качественное своеобразие.Основной путь формирования грамматического строя речи у детей с ЗПР - специальное обучение трудным грамматическим формам на занятиях по развитию речи.Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность. Поэтому занятия должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо.У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития формирование грамматического строя речи, даже в специальных условиях, происходит с большими трудностями. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда абстрактны и имеют большое количество языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, предложения появляются у детей с задержкой психического развития, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, различие в значительно более медленном темпе усвоения, в дисгармонии формирования морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ЗПР должна выстраиваться при учете индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Основу организации логопедической работы с детьми с ЗПР составляет комплексное и систематическое обследование грамматического строя речи.Исходя из этого, была поставлена цель: создание максимально благоприятных условий для речевого развития детей с ЗПР. Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре.Речь детей хорошо развивается в игровой деятельности. Известно, что дидактические игры и упражнения – лучшее средство для формирования грамматически правильной речи. Благодаря дидактическим играм, их динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять в повторении нужных словоформ.Игровой материал отбираю согласно поставленным задачам на занятии (по овладению приёмами словоизменения и словообразования, по формированию умений составлять предложения и грамматически правильно сочетать в нем слова), согласно лексической теме, с учётом психофизических возможностей детей, с возможными вариантами усложнения.Процесс формирования и совершенствования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР строится на реализации определенных задач: — реализация усвоения и использования в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения. — формирование навыка образования и использования в экспрессивной речи относительных и притяжательных прилагательных. — формирование навыка правильного использования несклоняемых существительных — совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. — развитие навыка составления простых предложений по вопросам, по картинке и по демонстрации действия. — формирование навыка составления простых предложений с противительными союзами, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.Работа по формированию грамматического строя речи у детей с ЗПР содержит следующие разделы:1. Словоизменение:- категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);- категории падежа:родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;дательный падеж: «Подарить кому?»;винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».2. Словообразование:- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;- образование существительных от существительных;- образование прилагательных от существительных;- образование приставочных глаголов;- образование глаголов от существительных и звукоподражаний;- образование сложных слов.3. Согласование:- существительных с местоимениями;- существительных с прилагательными;- существительных с числительными;- глаголов прошедшего времени с местоимениями.4. Формирование фразы:- простые нераспространённые предложения;- распространённые предложения (распространение предложения путём введения определений, наречий, однородных членов предложения);- предложения с использованием предлогов (предложно-падежные конструкции);- сложносочинённые предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);- сложноподчинённые предложения (с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).Работу по формированию грамматического строя речи необходимо проводить в системе. Лучше всего педагогическое воздействие проводить, используя предметные действия, игры, труд и другие виды детской деятельности, опосредованных словом в общении с взрослыми и детьми. Это позволяет создать эмоционально-положительный настрой у ребёнка, что в свою очередь приводит к большей эффективности в работе. Источники и факторы развития языка ребёнка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические методы и приёмы.Подводя итог, можно говорить о том, что своевременная и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, реализующая задачи необходимые для развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР, способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в общем психофизическом развитии дошкольников с ЗПР.