Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

МБДОУ детский сад №46 "Первоцвет"


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МБДОУ детский сад №46 "Первоцвет"
Автор: Обернихина Оксана Юрьевна
Тема: «Ситуационные задачи как средство формирования читательской грамотности у старших дошкольников» Обернихина О.Ю., воспитатель 1кв.категории В последнее время, в результате огромного количества перемен в жизни общества, проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия информации, которую очень сложно дифференцировать. А, как  известно, книга – источник важных знаний. Книги заставляют человека мыслить, воспитывают собственное мнение, развивают воображение, обогащают личность человека. Но, к сожалению,  современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач (особенно мультфильмов) и все реже читают книги и это понятно, ведь современный мир - это мир электроники, электронных игр и современных гаджетов.Современные дети - это больше «зрители», которые хотят воспринимать «красивую картинку». Чтение уходит на второй план, становится не интересным, ненужным. Постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Как следствие — низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом.Мы, взрослые, являемся проводниками юных читателей в мир большой литературы. И от нас в большей степени зависит, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.2 слайд «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». 3 СЛАЙД Задачи формирования читательского интерес у детей дошкольного возраста:- 2-3 лет: - формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного: приучение детей к слушанию народных песенок, сказок: предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении знакомых стихотворений; приобщение к рассматриванию рисунков в книгах- 3-4 года –развитие умения слушать новые сказки, рассказы, следить за развитием действий; развивать умение читать наизусть потешки и небольшие стихотворения; формировать интерес к книгам; развитие умения с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок; развитие умения читать наизусть потешки и не большие стихи. Регулярное рассматривание с детьми иллюстраций.- 5-6 лет: развитие интереса к художественной и познавательной литературе; формирование эмоционального отношения к литературным произведениям; формирование умения выразительно читать стихи; привлечение внимания детей к оформлению книг, иллюстрациям.-6-7лет: формирование умения объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; совершенствовать художественно- исполнительские навыки при чтении стихотворений, в драматизациях; воспитание читателя способного, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги; развитие чувства юмора.4 слайдВоспитание грамотного читателя – процесс длительный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи.
  • Организационный.
    • Создание условий в развивающей предметно - пространственной среде группы. В центре детских инициатив: «Моя библиотека», «Мастерская книги» и «Играем в театр» собраны образцы литературных произведений для детей; имеется выставка книг (в зависимости от тематики недели).2.Мотивационный На этом этапе в совместной деятельности с детьми возможно решить круг задач по формированию читательской грамотности. С этой целью с детьми организуются игры и предлагаются творческие задания:- Задания на тренировку воображения в ходе отражения свойств изучаемого объекта (например, описание объекта, монолог от лица изучаемого объекта) - Задания на выявление разных точек зрения, например с позиций разных ролей, интересов 3. Деятельностный этап предполагает, что в самостоятельной деятельности детей, необходимо стремиться к тому, чтобы они понимали, что речь чтеца должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Взрослые постоянно должны менять акценты, сосредотачиваясь то на дыхании, то на артикуляции, то на дикцию, то на интонации или высоте звучания.Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.Самостоятельность и словесно - творческие проявления каждого воспитанника проявляются при создании детских спектаклей.Заученные во время подготовки к утреннику литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Это не что иное, как применение полученных знаний, опыта, навыков и компетенций, грамотности в повседневной жизни4. Рефлексивный. этап предполагает, что дети в совместной игровой деятельности со взрослыми и сверстниками по мотивам литературных произведений разучивают сценки, ролевые диалоги полюбившихся сказок. Отражают полученные знания, представления, опыт и личные впечатления. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их. Понятие «читательская грамотность» условно для дошкольного детства, так как сам ребенок в этот период не умеет читать и является слушателем читаемого ему.Но основы читательской грамотности закладываются как раз тогда, когда ребенок сам еще не умеет читать. В этом случае его называют грамотным слушателем (пассивным читателем), это пора воспитания в малыше слушателя. Дошкольный возраст самый активный период для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. 5 СЛАЙД Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:-пассивного этапа (дотекстовый), когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;- активного этапа (текстовый) , когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, а затем усваивает буквы, начинает читать сам.Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту дошкольного образования в отдельную образовательную область выделено «Речевое развитие», которое включает в себя как приоритет: "Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов разных жанров детской литературы". В нашей группе есть традиция «Ни дня без книги» - в процессе дня мы знакомим детей с детскими произведениями. Я представляю дополнительную услугу социально- гуманитарной направленности кружок «Юный книголюб» - знакомлю детей с детской художественной литературой и произведениями писателей нашего региона. Дети получают представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров литературы( мифы, сказки, басни, легенды, проза, поэзия)  В режимных моментах, на прогулке, во время наблюдений мы используем художественное слово. В дошкольном возрасте ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы. 6 СЛАЙД Среди множества форм работы по  формирования читательской грамотности дошкольников, можно выделить наиболее распространенные:
  • чтение педагогом по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
  • прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов;
  • беседа по прочитанному, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения к услышанному;
  • чтение с продолжением, развивающее у детей устойчивый интерес к книге, вызывающее радость от встречи с полюбившимися героями;
  • разучивание стихотворений;
  • чтение и рассказывание с использованием наглядного материала;
  • проектная деятельность (изготовление книжек-самоделок с рисунками о произведениях, создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с литературными произведениями, в ходе которой совершенствуются умения детей отражать результаты восприятия произведений в разных видах художественно-речевой и изобразительной деятельности;
  • самостоятельное обсуждение прочитанного, в ходе которого дети могут делиться своими впечатлениями;
  • Литературные викторины по прочитанным произведениям
  • виртуальное путешествие в библиотеку
  • выставки книг (памятные исторические и
  • Дидактические игры: «Сочиняем сказку», «Что сначала, что потом», «Герои заблудились», сказочные пазлы, лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.
  • Ситуационные задачи
    • 7 СЛАЙД Периодически в группе организуются выставки книг: «В мире книг» по ознакомлению с разными видами книг ( с разной текстурой, материалом изготовления, назначения): книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы, книжки- малышки. Для знакомства дошкольников с книгой, как самоценным видом искусства – классический тип книги. Выставка книг на тему «Моя самая любимая книга» позволила детям расширить кругозор с помощью новых знаний, закрепили интерес к рассматриванию и чтению книг. Каждая тема недели отражена в книгах, иллюстрациях, развивающих играх, чтобы дети могли в свободное время более подробно рассмотреть материалы, представленные на занятиях, закрепить, систематизировать. Оформляются выставки детских рисунков по прочитанным произведениям. Во время формирования базовых навыков читательской грамотности, у дошкольников гораздо легче выработать стратегию верного понимания и использования текстов, так как дети гораздо обширнее видят текст.Оформляются выставки детских рисунков по прочитанным произведениям.Осуществляется ежедневное чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов, былин, самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций; Проводятся литературные викторины, досуги, где дети с радостью берут на себя роли героев сказок. 8 СЛАЙД Реализуя Федеральную образовательную программу в своей работе я использовала – организацию разновозрастного сообщества, в которой мои воспитанники подготовили интересный досуг для малышей 2 младшей группы «Солнышко» - инсценировали стихи А. Барто цикл «Игрушки . Данное путешествие в мир стихов А. Барто способствовало социализации детей, расширило границы их общения, а так же доставило радость от участия в общем деле и рассказчикам и слушателям. А так же с помощью родителей и детей в нашей группе была организованна выставка « В мире книг», где представлены книги из разных материалов, разного назначения, с разными свойствами9 СЛАЙД В пункте 3.31 ФГОС Предметно – развивающая средаВ центре литературы в соответствии с программой и комплексно-тематическим планированием представлены научно-популярные книги для детей, классическая литература, книги о природе, сборники произведений разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии. Для того чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок в нашей используются наборы плоскостного, объёмного, настольного, пальчикового театров (набор готовых игрушек к сказкам), для драматизации литературных произведений - маски сказочных героев. Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору привлекают средства других видов искусства, в том числе музыкального: аудиоколонка с различными музыкальными произведениями ; сборниками русских народных аудио сказок, в исполнении популярных актеров. В музыкальном Центре имеются детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, барабан, металлофон, погремушки.Необходимо сказать и о взаимодействии с родителями наших воспитанников в данном направлении.Сегодня многие родители не читают своим детям книги, что приводит к значительному снижению читательской грамотности у детей, потере интереса к литературе. Именно книга является для ребёнка источником знаний, развития и познания мира, чтение развивает речь, память, мышление дошкольника. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Родители через семейное чтение должны помочь привить интерес детей к чтению. Результат работы может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами. 10 СЛАЙД Формы взаимодействия с родителями следующие:
  • Привлечение к пополнению предметно-развивающей среды по художественной литературе в группе
  • Совместное создание с детьми «Книжек малышек» по любимым произведениям.
  • В беседах с родителями обращаем внимание, что для всестороннего развития ребёнка, для более тесного общения с ребёнком, доверительных отношений как нельзя лучше подходит совместное чтение перед сном, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного.
    • Таким образом, целенаправленная работа по формированию читательской грамотности у дошкольников позволяет сформировать у детей:• эмоциональную отзывчивость;• активность и объективность читательского воображения;• умение пересказывать;• аналитические умения (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев);• осмысление художественной формы на уровне деталей и композиции. 11СЛАЙД Ситуационный подход в современной педагогике сегодня становится одним из актуальных и перспективных, поскольку нацелен на становление у ребенка компетентности как результата образования. Преимущество ситуационных задач заключается в том, что они отвечают социальной ситуации развития и ведущему виду деятельности детей 5-7 лет и позволяют накапливать ребенку имеющийся у него багаж знаний и представлений, умений, опыт об окружающем мире. 12 СЛАЙД Хочу обратить Ваше внимание, коллеги, на использование ситуационных задач как один из приемов формирования читательской грамотности. Ситуативные задачи - вариативны и могут использоваться в занятиях для повторения темы. Уточнения , как индивидуальная работа, как совместная деятельность в Книжном центре. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи выглядит следующим образом: ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка. Самое важное, чтобы задача была интересна ребенку, находила у него живой отклик, вызывала яркую эмоциональную реакцию, удивление.13 слайдТехнологии критического мышления: - Прием « Кластер»- Синквейн-Дерево предсказаний-Чтение с остановками-Толстые и тонкие вопросы- Перемешанные вопросыРезюме- Еще древние считали, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут»- Главная задача ДОУ: сформировать предпосылки ЧГ дошкольника, для того, что бы будущий выпускник мог опереться на чтение как основной вид учебной деятельности в школе( и далее в жизни). Коллеги, обратите внимание на рекомендации при формировании у дошкольников старшего возраста основ ЧГ1. Акцентируйте внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков, чувствах, которые они испытывают.2.В беседе должны преобладать такие вопросы , которые требовали бы мотивации оценок.3.Содержание вопросов должно привлекать внимание детей к языку произведения4.Следует избегать излишне простых, однообразных вопросов, они не вызывают работу мысли и чувств детей.5.Заставить любить книгу нельзя, книгой можно только заинтерисовать6.Работу по приобщению к книге нужно начинать « чем раньше, тем лучше».-