Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках английского языка
Автор: Байдова Александра
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках английского языка
Автор: Байдова Александра
Использование инновационных педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности Мы живем в информационном мире. Ежесекундно на голову каждого человека обрушивается огромное количество информации. В наших головах застревает даже та информация, которая, как нам кажется, не вызывает у нас интереса. Как же сделать процесс получения информации целенаправленным, осознанным? Задача традиционной школы состояла в том, чтобы передать ученику сумму знаний по каждому предмету и в лучшем случае добиться усвоения этих знаний. Учитель был основным источником и транслятором знаний, и авторитет его был непререкаем.Ситуация в информационном мире изменилась. Знание стало общедоступным, и часто учитель обладает меньшей суммой знаний в определенной области, чем ученик. Следовательно, авторитет учителя как основного источника знания резко упал, необходимость трансляции знаний ученик учитель стала менее актуальной. Отсюда следует, что изменилась и задача школы. Если задача школы состоит в развитии интеллекта, посмотрим, какое мышление мы формируем. Существует три типа мышления, относящиеся к сознательной области (есть еще и бессознательная область с интуитивным и гипотетическим типами мышления, но школа работает в сфере сознательного). Критическое мышление – это знание и понимание того, что узнано. Обладающие критическим мышлением способны обнаруживать связи между явлениями и событиями, видеть причины их возникновения. Важно создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности. Этому способствует применение учителем инновационных педагогических технологий в урочное и внеурочное время. Поделюсь опытом применения некоторых технологий в своей практике.ТРКМЧП – технология развития критического мышления через чтение и письмо – это универсальная технология, которая успешно интегрируется с другими педагогическими технологиями, является надпредметной. Данная технология была разработана в конце 20 века в США авторами Ч. Темпл, Д. Стил., К. Мередит. В России развивают данную технологию Заир – Бек, И.С. Муштавинская, И.О. Загашев. Технология направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективного подхода к окружающему его информационному полю. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Оно начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Роль учителя в технологии развития критического мышления: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. С ТРКМЧП я познакомилась на курсах по инновационным педагогическим технологиям и стала применять её элементы на своих уроках биологии и химии. Модель такого урока описал С.И. Заир-Бек [1]. Ее основу составляет трехфазный процесс: Вызов, где ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме; Осмысление содержания, где ученик под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать); Рефлексия – размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На первой стадии я использую проблемные вопросы, кластер, таблицу ЗХУ, на второй предлагаю работу с текстом, просмотр видеофильма, выполнение практической работы, наблюдение. На третьей стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены такие приемы, как возврат к стадии вызова, возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым логическим цепочкам, возврат к кластеру. На уроках химии в каждом классе я стараюсь применять данную технологию, приемы которой заставляют ребят осознанно погружаться в учебный процесс. Применение современного цифрового оборудования при изучении тем «Гидролиз солей», !Скорость химических реакций» и др.делают их интересными и увлекательными. На своих уроках я ставлю следующие цели:обеспечение обратной связи в процессе обучения; обеспечение индивидуализации учебного процесса; повышение наглядности учебного процесса; поиск информации из самых широких источников; моделирование изучаемых процессов или явлений; организация коллективной и групповой работы. Вдеоопыты помогают вникнуть в суть химических процессов, которые нельзя продемонстрировать в химическом кабинете из-за опасных свойств реагирующих веществ, их токсичности, а также лабораторные опыты и практические работы с взрывчатыми и ядовитыми веществами. Интересными для ребят являются обучающие игры, викторины. Использую обучающие алгоритмы для решения задач, которые составляю сама. Незаменимы компьютерные технологии и при контроле и оценке знаний. Актуальная сейчас форма опроса учеников в виде тестов предусматривает как использование готовых тестовых материалов и образовательных программ, так и создание своих собственных. Активную роль в создании презентаций и тестов играют сами ученики. Некоторые презентации наших ребят размещены в Интернете. Использование компьютерных технологий способствует повышению интереса к предмету и, как следствие этого, происходит повышение уровня знаний по предмету. Ребята нашей школы неоднократно принимали участие в химических Интернет-проектах и занимали призовые места.Ресурсы сети Интернет учащимися используются для поиска информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании проектов, подготовке научно-исследовательских работ. Метод проектов использую больше во внеурочной работе. Работая с методом проектов, ставлю следующие цели:формирование и развитие творческих способностей; развитие умения ставить проблемы и самостоятельно решать их; создание мотивов к обучению и самообразованию; формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение; развитие коммуникативных и методологических умений и навыков. Ежегодно в рамках Недели химии, биологии и экологии проводятся различные мероприятия по формированию гармонично развитой личности. Ребята принимают активное участие в викторинах, конкурсах буклетов, плакатов, рисунков. Проводя исследования, ребята изучают состав воздуха, воды Перевозского района.. По итогам нашей работы проводим презентацию работ обучающихся, повышая их уровень знания о состоянии окружающей среды малой Родины. Таким образом, используя инновационные технологии, находясь в постоянном творческом поиске, учитель может достигнуть высоких результатов в воспитании и образовании учащихся.Литература:Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителя / Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. – М.: Просвещение, 2004, 175 с. Макошина В.Н. Мещерикова Е.В. Использование компьютеров в обучении химии. // Химия. Методика преподавания в школе, 2002. – № 6, с. 55 – 60. Нечиталова Е.В. Информационные технологии на уроках химии. // Химия в школе, 2005. – № 3, с. 13 – 15. Полат. Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – М.: Академия, 2007, с. 83 – 103. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся».- М.: АРКТИ, 2006. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст]/ Халперн Д.; пер. с англ. Н. Мальгина и др. – 4-е междунар. изд. – СП б.: Питер, 2000. 502 с. Ширшина Н.В. Химия: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2007, с. 23.