Методы и приёмы обучения дошкольников грамматически правильной речи
Принято считать, что если умением грамотно писать (грамматическими правилами) ребёнок овладевает в школе, значит, в дошкольном возрасте ещё рано говорить о его будущей грамотности или безграмотности. Формально это так. Дошкольника нельзя назвать �безграмотным� поскольку, мы ещё не видим его ошибок на письме. Однако потенциальная безграмотность у многих современных детей дошкольного возраста уже совершенно явно присутствует, проявляясь в недостатках устной речи. Обучение в школе такие дети с самых первых шагов начинают далеко не �на равных� потому, что сама возможность (или невозможность) овладения грамотным письмом во многом предопределяется состоянием устной речи пришедшего в школу ребёнка.
Крупнейший специалист в вопросах становления детской речи А.Н.Гвоздев говорит о том, что ещё до начала сознательного изучения грамматики каждый ребёнок в ходе своего речевого развития проходит этап �дограмматического усвоения языка�. Это значит, что ребёнок, не имеющий никакого понятия ни о склонении и спряжении, ни о суффиксах, приставках и предлогах, уже привыкает правильно употреблять грамматические формы в своей устной речи. Если этот этап пройден правильно, то и в школе ученик спокойно овладеет грамматическими правилами, потому что они самым естественным образом �лягут� на уже усвоенные им и практически ставшие для него привычными нормы устной речи. Более того, он будет даже обрадован тем, что узнает теперь �теорию�, которой, как оказалось, уже давно пользуется на практике.
Но совсем в ином свете предстанут эти же правила для ученика, не умеющего грамотно строить свою устную речь. Ребёнок почувствует себя перед ними полностью беспомощным. Действительно, если он привык говорить, что чашка стоит �на столу�, �тапочки под кроватем�, а соль по вкусу �солёный�, то именно так он будет и писать, а �навязываемые� учителем грамматические правила станут для него лишь какой-то непонятной обузой.
Только по этой причине многие учащиеся даже 5-8 классов, хорошо знающие (выучившие) все правила грамматики и к этому времени даже сумевшие �подправить� свою устную речь (её недоразвитость можно выявить лишь при специальном обследовании), оказываются совершенно неспособными применить эти правила на практике. Тетради таких учеников буквально пестрят ошибками (иногда до 30-40 на одной странице!), и самым сложным школьным предметом для них является наш родной русский язык. А если учесть, сколь огромен теперь процент детей с выраженным отставанием в речевом развитии, то важность самого пристального внимания к дограмматическому периоду усвоения языка становится очевидной. Именно поэтому родителям и педагогам дошкольных учреждений очень важно хорошо представлять себе процесс овладения детьми грамматическим строем речи в норме, без чего невозможно отличить норму от патологии, а значит, и своевременно принять необходимые меры.
Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни, когда ребёнок переходит от отдельных слов к фразовой речи. Он должен научиться связывать слова между собой, согласуя их в роде, числе и падеже. Этим сложным умением ребёнок овладевает далеко не сразу, и самые первые его �предложения� состоят из аморфных слов-корней, употребляемых без всяких окончаний, примерно, до 1 года 10 месяцев.
Предложения строятся ребёнком по принципу простого �рядоположения� слов, которые грамматически между собой никак не связаны (например: �Дай кукла Настя� вместо �Дай куклу Насте�).
В дальнейшем при нормальном ходе речевого развития ребёнок в основном самостоятельно овладевает грамматическими нормами языка, принимая за образец речь взрослого.