Региональный этап Всероссийского конкурса юношеских Чтений исследовательских работ им. В.И. Вернадского
Гуманитарное направление
Секция: �Человек в современном мире�
Влияние ИИ (искусственного интеллекта) на учебную деятельность школьников
Выполнила: Тужулкина Ксения Александровна
ученица 11 �А� класса
�МБОУ Гимназия №3� г. Горно-Алтайска
Научный руководитель:
Виселёва Юлия Ильинична
учитель истории и обществознания
МБОУ �Гимназия №3� г. Горно-Алтайска,
высшей квалификационной категории
Горно – Алтайск, 2026
Оглавление
Введение.........................................................................................................................3
Глава 1 Эволюция и основные концепции ИИ..........................................................4
1.2 Как искусственный интеллект помогает в повседневной жизни школьника…………………………………………………………………………..…4
1.3Риск чрезмерной зависимости от технологий ......................................................5
Глава 2 Исследования выявления использования ИИ...............................................6
Заключение..................................................................................................................13
Список литературы.....................................................................................................14
Приложение…………………………………………………………………….……15
Введение
Двадцать первый век, 2026 год. Граница между научной фантастикой и нашей повседневностью окончательно стерлась. Мы живем в эпоху, когда у каждого в кармане лежит не просто телефон, а персональный цифровой интеллект. Мы спрашиваем у него совета, как написать код, как написать сочинение или объяснить теорию относительности “на пальцах”. Искусственный интеллект перестал быть технологией будущего - он стал нашей реальностью, как когда-то им стал интернет или калькулятор.
Это - потрясающе. Возможности, которые открываются перед обычным школьником поразительны и невообразимы. Искусственный интеллект стал великим ключом, открывающим доступ к знаниям и форматам, которые раньше требовали долгого обучения и поиска. Это хорошая, светлая сторона технологического прогресса.
Но у этой монеты есть и другая, тревожная и не очень приятная сторона. Та самая доступность и легкость таят в себе ловушки. Искушение превратить умного помощника в интеллектуального раба, который “все сделает за тебя”. Зачем тратить время, ломать голову над сочинением, когда ИИ напишет его за тебя за две секунды, еще и предоставит пять разных вариантов на любой вкус и цвет? Зачем вдумчиво анализировать текст, когда виртуальный помощник сам выдаст тебе готовый анализ? Постепенно, почти незаметно, навык самостоятельного мышления, упорного поиска и личного интеллектуального усилия рискует превратиться в неспособность решать обыкновенные простейшие задачи.
Актуальность темы инструменты искусственного интеллекта, такие как ChatGPT, Google Gemini, нейросети, стали массовыми и доступными, изменив привычные подходы к обучению. ИИ может стать инструментом для решения проблем, предлагая персонализированные подходы к обучению, поддержку в разработке учебных материалов и так далее. Но также ИИ может подталкивать детей к “когнитивной разгрузке”, неспособности самостоятельно мыслить и решать поставленные задачи.
Цель исследование использования ИИ-инструментов в учебе, как трансформирует процесс мышления школьников: усиливает его за счет снятия рутины и генерации идей или ослабляет, подменяя самостоятельный анализ готовыми шаблонами.
Задачи:
Проанализировать данные об искусственном интеллекте, спектр его инструментов, наиболее популярных учащихся.
Выявить потенциальные положительные и отрицательные последствия использования нейросетей в учебе.
Изучить риски слишком большого использования искусственного интеллекта школьниками
Провести анкетирование, интервью и наблюдение среди школьников и педагогов для сбора эмпирических данных.
Разработать рекомендации (памятки) для учеников по эффективному и ответственному взаимодействию с ИИ в образовании.
Объект исследования: учеба школьников в цифровой среде.
Предмет исследования: роль последствия использования ИИ в этой учебе.
Глава 1. Эволюция и основные концепции ИИ
1.1 Искусственный интеллект
Искусственный интеллект - это не �разум� в человеческом смысле. Современные нейросети - это сложнейшие математические модели и алгоритмы, которые находят закономерности в огромных массивах данных. Он не �понимает� смысл, а вычисляет наиболее вероятный ответ или действие.
Робот инструмент, а не личность. Он не обладает сознанием, волей или эмоциями. Он выполняет конкретную задачу, для которой был запрограммирован и натренирован. Это как очень способный, но лишенный опыта ученик. Робот инструмент, а не личность. Он не обладает сознанием, волей или эмоциями. Он выполняет конкретную задачу, для которой был запрограммирован и натренирован. Это как очень способный, но лишенный опыта ученик. После предварительного обучения модели GPT проходят этап дообучения, делающий их более точными, полезными и безопасными. Для этого часто используется техника обучения с подкреплением на основе обратной связи от человека (RLHF). Благодаря этому современные модели способны не просто генерировать тексты, но и следовать инструкциям, отвечать на вопросы и решать широкий спектр языковых задач. [1]
1.2 Как искусственный интеллект помогает в повседневной жизни школьника
Для ученика помощь нейросетей - бесценна. Разум робота может подтягивать знания по предмету в качестве наставника [2], подробно пересказывать литературные произведения, кратко конспектировать тему урока, не теряя основной смысл, создать индивидуальные персонализированные задания для проверки знаний ученика, оказать помощь в создании презентации и многое другое.
Использование такого ресурса безгранична. Сейчас существует множество программ, чат-ботов, приложений с внедрением ИИ. Для создания презентаций - Gamma, для создания текстов - ChatGPT, DeepSeek, ЯндексAI, Kimi, для создания изображений - Шедеврум, ChatGPT, для решения математических задач и примеров - Photomath, Gauth, и так далее.
Обучение в классе (группах) проходит неравномерно. Кто-то быстрее усваивает материал, кто-то медленнее и нужно больше времени и материала на разбор этой темы. Искусственный интеллект же предоставляет возможность восполнить пробелы в знаниях, подробно и дословно объяснив материал. Приведет примеры и объяснит с разных сторон, разными методами и иными словами. Такой помощник никогда не откажется еще раз объяснить непонятое, буквально заменяя репетитора. Различие лишь в том, что в большинстве своем, частные занятия у репетиторов платные, тогда же как все нейросети абсолютно бесплатные. Использование такого �карманного искусственно-интеллектуального репетитора� поможет ребятам сохранить бюджет родителей, максимально подробно разобраться в теме и не бояться, что их осудят за то, что они что-то не поняли.
Но школьники всего мира также и злоупотребляют ИИ, через него делают свои домашние задания, списывают экзамены, просто списывают на уроках, пишут сочинения на уроках литературы и русского языка и так далее. Школьную программу нейросети знают на ура: меньше чем за минуту они уже готовы предоставить подробно решенные уравнения, таблицы по истории, составить схему строения клетки. И при этом решение ученика зачастую тяжело отличить от решения робота, но можно. В этом ничего удивительного нет, школьники всегда списывали; у соседа по парте, с бумажной шпаргалки, и вот теперь у чат-бота. К примеру, списанное математическое решение семиклассника, в котором были задействованы корни, интегралы, производные и тому подобное, однозначно вызовут у учителя ряд вопросов к ученику. Ведь все перечисленное является темами старших классов [2].
1.3 Риск чрезмерной зависимости от технологий
Если учащийся полагается исключительно на ИИ в поиске решений, это может привести к снижению интереса к самостоятельному поиску знаний и развитию критического мышления [3]. Желание добиться успехов самостоятельно, без вмешательства ИИ, самому написать самостоятельные работы, рефераты, может быть подбито глядя на одноклассника, который делает все то же самое и даже лучше, но не напрягаясь, ведь тот напряг ИИ сделать все за него. Итого, тот, кто старался, получил заслуженную 4, а тот, кто списал - 5. Мотивация ученика может упасть, и он может прибегнуть к использованию искусственного разума.
При регулярном получении готовых ответов школьники перестают анализировать информацию, выстраивать логические цепочки, искать альтернативные решения. К тому же использование ИИ на контрольных и экзаменах дискредитирует систему аттестации.
Зависимость от ИИ‑инструментов ослабляет умение работать с библиотеками, каталогами, научными базами данных.
Массовое применение ИИ‑генераторов ведёт к унификации учебных работ, потере индивидуальности. Все работы как под копирку.
Глава 2. Исследования выявления использования ИИ
В рамках исследования влияния ИИ на учебную деятельность школьников я применила комплекс взаимодополняющих методов, позволяющих получить объективные и разносторонние данные.
Анкетирование (онлайн‑опросы школьников, учителей)
Суть: стандартизированные вопросы для сбора количественных данных.
Плюсы:
А) охват большой выборки за короткое время;
Б) сопоставимость ответов;
В) анонимность, повышающая искренность респондентов
Наблюдение за работой школьников с ИИ на уроках
Суть: фиксация реального поведения (время, задачи, реакции)
Плюсы:
А) исключение искажений из‑за самоотчётов;
Б) понимание контекста использования инструментов.
Ход работы (анкетирование)
В рамках проекта мной была организована и проведена комплексная исследовательская работа, направленная на изучение особенностей использования ИИ‑инструментов в школьной среде.
Участниками исследования стали ученики 9-х, 10-х, 11-х классов школы �МБОУ Гимназия №3 города Горно-Алтайск� и 4 педагога различных предметов этой же школы. А также ученики 10-х и 11-х классов школы �МБОУ Шашикманская СОШ� Онгудайского района Республики Алтай.
Для оперативного охвата целевой аудитории я разработала и распространила электронные анкеты в школьных чатах Telegram. Преимущества у такого вида анкетирования — это высокая скорость сбора результатов, удобство для опрошенных (участие в опросе с мобильных телефонов), а также автоматизированная обработка результатов.
Всего в опросе участвовало 98 учеников и 4 учителя.
Ход работы (наблюдение)
Также помимо опроса анкетированием, мною была проведена работа методом наблюдения.
Наблюдение проводилось в течение двух недель (с 12.01.26г. по 19.01.26г.) в школьных условиях: во время уроков, перемен, групповой и самостоятельной работы в классе. Объектом стали мои одноклассники (11 �А�класс) в размере 26 человек. Рассматривалось их поведение, связанное с использованием ИИ для учебных целей.
Я вела дневник наблюдений, где фиксировала конкретные ситуации по следующей схеме (она не всегда точно выполнялась):
Контекст (урок, перемена, групповая/самостоятельная работа)
Описанная ситуация.
Предполагаемая цель использования ИИ.
Частота использования одним учеником нейросети.
Пример зафиксированных ситуаций из дневника:
На уроке литературы двое учеников перешептывались, сравнивая, какие запросы они давали ChatGPT для аргументов в сочинении.
На перемене группа одноклассников решала задачи по алгебре. После нескольких минут обсуждения одна из одноклассников сказала: �Да давайте просто сфотаем и загоним в GPT�. Чтобы понять ход решения.
Во время показа презентации по географии одноклассница вставила в эту презентацию сгенерированные с помощью Gemini изображения. (Конкретно эта одноклассница часто пользуется генерацией изображений, в среднем 2 раза в неделю)
Подведение итогов опроса учащихся
Подводя итоги опроса, можно сказать, что ИИ стал неотъемлемой частью учебного процесса для подавляющего большинства учащихся (87,8%). Каждый второй использует его как минимум несколько раз в неделю, а 41,8% - ежедневно. Это говорит о том, что ИИ воспринимается не как игрушка, а как рабочий инструмент.
Безусловным лидером среди фаворитов учеников является ChatGPT (75,5%), что свидетельствует о его узнаваемости интерфейса, удобном и легком использовании и качеством предоставляемых услуг. Отечественная нейросеть Яндекс GPT (42,9%) также набирает большие обороты.
Среди учащихся ИИ используется в первую очередь для прагматичных и трудоемких задач, такие как подготовка домашнего задания (79,6%) и написание сочинений (66,3%). При этом более половины опрошенных, то есть каждый второй (52%) ценят его как помощника для понимания сложных тем, как личного репетитора, что указывает на образовательный потенциал. Ребята хотят не просто списать готовое решение, но разобраться в нем и понять “что и как”.
Наиболее востребован ИИ в гуманитарных областях (русский язык\литература (68,4%)), где требуется обработка и генерация текста.
Главный козырь нейросетей - это их скорость (83,7%) и простота взаимодействия (использования) (57,1%). А также возможность получения разных вариантов решения задачи (49%). Но помимо плюсов, учащиеся также выделяют и явные минусы, такие как ненадёжность (68,4%) и сталкивание с ошибками в ответах. 53,1% осознают проблему невозможности проверить достоверность. Это важный показатель критического восприятия.
Подведение итогов опроса педагогов
На основе анкетирования 4 педагогов можно сделать следующие ключевые выводы, отражающие профессиональную позицию учительского сообщества по отношению к новой технологической реальности:
Большинство опрошенных учителей (75%) уже используют ИИ в своей практике, что говорит о профессиональном любопытстве и попытках освоить новый инструмент. Все педагоги (100%) считают, что школе необходимые четкие правила и регламенты по использованию ИИ. Это указывает на ощущение правого и методического вакуума, в котором они сейчас находятся. Значительная часть учителей (75%) готова пройти специальное обучение. У учителей прагматичный настрой и желание не запрещать, а научиться использовать технологию эффективно и на опережение.
Половина опрошенных констатирует, что влияние ИИ на качество работ учеников отрицательное, приводящее к шаблонности и плагиату. Еще 25% не видят изменений. Это признак того, что на текущем этапе ИИ чаще воспринимается как угроза академической честности и глубине знаний, а не как катализатор прогресса.
Риски распределились равномерно между снижением критического мышления, плагиатом, ошибками ИИ и технологической зависимостью. Это показывает, что учителя видят проблему глубоких когнитивных и педагогических последствиях. Педагогическое сообщество находится в состоянии осознанной тревоги и активного поиска. Они констатируют негативное влияние ИИ на текущую учебную практику, остро ощущают недостаток правовых и методических ориентиров, готовы профессионально развиваться чтобы трансформировать угрозу в инструмент и видят решение не в ужесточении контроля, а в фундаментальном обновлении содержания образования, методов и системы оценивания.
Подведение итогов наблюдения
Наблюдение показало, что использование ИИ носит системный, но ситуативно-оправданный характер. Это зачастую скрытая, ставшая нормой в учебном взаимодействии практика. Однако эта норма пока формируется стихийно, без выработанных правил и рефлексии, что подтверждает актуальность проекта и необходимость выработки цифровой культуры и этических договоренностей в школьной среде.
ИИ стал частью учебного лексикона и первого импульса при возникновении трудности. Фразы �спроси у нейронки�, �загони в GPT� звучали регулярно, особенно в ситуациях дефицита времени или сложных творческих задачах.
Наблюдение выявило важный аспект, слабо отраженный в анкете - ИИ часто используется не индивидуально, а в мини-группах. Учащиеся совместно составляют решения, делятся результатами, сравнивают ответы разных моделей (например, ChatGPT и Kimi). Это превращает его в инструмент коллаборации, а не только индивидуального �списывания�.
Заключение
Современный школьник - прагматичный и критически мыслящий пользователь ИИ. Он активно интегрирует технологии в свою учебную рутину для экономии времени и помощи в сложных задачах, отдавая предпочтение удобным и популярным сервисам. При этом он четко видит ограничения и риски технологии: ее склонность к ошибкам и потенциальное негативное влияние на развитие собственных аналитических способностей.
Школьники не склонны к техно-утопизму - они не верят, что ИИ заменит учителя, и многие используют его именно для объяснения и понимания, а не только для получения готового ответа. Это создает благодатную почву для педагогической работы по формированию цифровой грамотности и культуры ответственного использования ИИ, где фокус сместится с запретов на развитие навыков промптинга, верификации информации и критического анализа получаемых от ИИ данных.
Проведенное исследование позволило получить комплексное представление о новой технологической реальности, стремительно ворвавшейся в образовательном и неоднозначном влиянии искусственного разума, которое подтвердилась полностью.
Этот проект не только диагностирует проблему, но и предлагает вектор решений в лице рекомендаций. Разработанные рекомендации для школьников представляют собой основу для формирования школьной политики в области использования ИИ.
Задача современной школы - не бороться с технологией, а научить новое поколение и научиться самим жить с ней в симбиозе: использовать ее мощь для усиления человеческого интеллекта, творчества и критического мышления, а не для их подмены. Данный проект является шагом в этом направлении.
Список используемой литературы
ИИ в образовании - примеры использования искусственного интеллекта ( дата посещения 13.01.2026).
Искусственный интеллект в образовании: перспективы и примеры использования ().
Влияние искусственного интеллекта на мотивацию учащихся и их вовлеченность в учебный процесс ( дата посещения 25.01.2026 ).
Мобильное приложение ChatGPT.
Мобильное приложение DeepSeek.
Веб-версия приложения Яндекс GPT и АлисаAI.
Влияние искусственного интеллекта на жизнь обучающихся ( дата посещения 15.01.2026).
Приложение
Рекомендации для учащихся по использованию искусственного интеллекта
Искусственный интеллект - это новый мощный инструмент, похожий на очень умный, но бездушный калькулятор для текстов, идей и данных. Чтобы он стал твоим помощником в развитии, а не причиной проблем, следуй этим правилам.
Правило 1: ИИ - твой “мозговой штурмер”, а не “подрядчик”.
Используй ИИ для генерации идей, планов, структуры, когда не знаешь, с чего начать.
Не сдавай текст от ИИ как свой собственный. Это плагиат, который легко обнаружить. Ты не учишься, ты обманываешь учителя и себя.
Действуй по схеме: “ИИ предложил, я критически оценил, я дополнил, изменил, оформил своими словами”.
Правило 2: ИИ - твой “всезнающий, но иногда лгущий репетитор”.
Проси ИИ объяснить сложную тему. Это помогает понять суть.
Всегда перепроверяй информацию, факты, формулы, даты и цитаты, которые дает ИИ! Нейросети сейчас ошибаются. Сверяйся с учебниками, проверенными сайтами и энциклопедией.
Используй ИИ для тренировок: попроси его придумать тебе задачи по теме и дать ответы для самопроверки, составить вопросы для подготовки к зачету.
Правило 3: Развивай главный навык - умение задавать вопросы.
Чем точнее и детальнее твой запрос, тем лучше ответ
Учись уточнять: “Дай больше примеров”, “Объясни проще”, “Аргументируй противоположную точку зрения”.
Правило 4: Сохраняй человеческое в творчестве.
ИИ может помочь создать красивую картинку для презентации или подобрать синонимы в сочинении. Но твои личные мысли, эмоции, анализ и выводы - бесценны
Используй ИИ-генерацию изображений, чтобы визуализировать свою идею, а не чтобы просто получить красивую картинку вместо выполнения работы.
Правило 5: Будь прозрачен и этичен.
Если учитель разрешает использовать ИИ для определенного этапа работы - уточни, как это правильно оформить. Возможно, нужно будет указать, какой именно ИИ-инструмент был использован и для чего.
Никогда не используй ИИ для прямого обмана: написания итогового сочинения, решения контрольной работы, создания творческого задания, которое должно отражать твой личный опыт.
Помни, что твои диалоги с ИИ могут сохраниться. Не вводи в него личные данные, пароли, приватную информацию о себе или одноклассниках.
Приложение 2.
Анкета �Использование ИИ в учебной деятельности�
Пользуетесь ли вы ИИ‑сервисами для учёбы?
Да - 86 чел. (87,8 %);
Нет - 12 чел. (12,2 %).
Какие ИИ‑сервисы вы используете чаще всего? (можно выбрать несколько)
ChatGPT - 74 чел. (75,5 %);
Яндекс GPT - 42 чел. (42,9 %);
Gemini (Google) - 28 чел. (28,6 %);
Midjourney/Kandinsky (для изображений) - 19 чел. (19,4 %);
Другие - 6 чел. (6,1 %).
Для каких задач вы применяете ИИ? (можно выбрать несколько)
Подготовка домашних заданий - 78 чел. (79,6 %);
Написание сочинений/эссе - 65 чел. (66,3 %);
Решение математических задач - 44 чел. (44,9 %);
Перевод текстов - 32 чел. (32,7 %);
Создание презентаций - 27 чел. (27,6 %);
Поиск объяснений сложных тем - 51 чел. (52 %);
Генерация идей для проектов - 39 чел. (39,8 %).
Как часто вы используете ИИ для учёбы?
Ежедневно - 41 чел. (41,8 %);
2–3 раза в неделю - 35 чел. (35,7 %);
Раз в неделю - 16 чел. (16,3 %);
Реже - 6 чел. (6,1 %)
Что вам больше всего нравится в использовании ИИ? (можно выбрать несколько)
Скорость получения ответов - 82 чел. (83,7 %);
Простота формулировки запросов - 56 чел. (57,1 %);
Возможность увидеть разные варианты решения - 48 чел. (49 %);
Визуализация (графики, изображения) - 29 чел. (29,6 %);
Ничего не нравится - 3 чел. (3,1 %).
С какими проблемами вы сталкивались при использовании ИИ? (можно выбрать несколько)
Слишком длинные или сложные объяснения - 34 чел. (34,7 %);
Ошибки в ответах - 67 чел. (68,4 %)
Невозможность проверить достоверность информации - 52 чел. (53,1%);
Зависимость от готовых ответов - 28 чел. (28,6 %);
Технические сбои сервисов - 15 чел. (15,3 %).
Как вы считаете, может ли ИИ полностью заменить учителя?
Да, в некоторых предметах - 23 чел. (23,5 %);
Нет, учитель всегда нужен - 69 чел. (70,4 %);
Затрудняюсь ответить - 6 чел. (6,1 %)
В каких предметах вы чаще всего используете ИИ? (можно выбрать несколько)
Русский язык и литература - 67 чел. (68,4 %);
Математика - 45 чел. (45,9 %);
Иностранный язык - 38 чел. (38,8 %);
История/обществознание - 31 чел. (31,6 %);
Информатика - 29 чел. (29,6 %);
Естественные науки (физика, химия, биология) - 24 чел. (24,5 %).
Считаете ли вы, что использование ИИ помогает вам лучше понимать учебный материал?
Да, значительно - 44 чел. (44,9 %);
Отчасти - 36 чел. (36,7 %);
Нет, только даёт готовые ответы - 15 чел. (15,3 %);
Затрудняюсь ответить - 3 чел. (3,1 %).
Какие навыки, по вашему мнению, могут ухудшиться из‑за частого использования ИИ? (можно выбрать несколько)
Умение самостоятельно анализировать информацию — 61 чел. (62,2 %);
Грамотность письма — 27 чел. (27,6 %);
Способность запоминать материал — 33 чел. (33,7 %);
Навыки устного изложения - 18 чел. (18,4 %);
Ничего не ухудшится - 12 чел. (12,2 %)
Приложение 3.
Анкета �Использование ИИ в учебной деятельности�
Используете ли вы ИИ‑инструменты в педагогической практике?
Да - 3 чел. (75 %);
Нет - 1 чел. (25 %)
Как вы оцениваете влияние ИИ на качество учебных работ учеников?
Улучшилось (более структурированные ответы) - 1 чел. (25 %);
Ухудшилось (шаблонные тексты, плагиат) - 2 чел. (50 %);
Без изменений - 1 чел. (25 %)
Нужны ли, на ваш взгляд, специальные правила использования ИИ в школе?
Да, чёткие регламенты - 4 чел. (100 %);
Достаточно рекомендаций - 0 чел. (0 %);
Не нужны - 0 чел. (0 %).
Готовы ли вы пройти обучение по эффективному использованию ИИ в преподавании?
Да - 3 чел. (75 %);
Нет - 1 чел. (25 %)
Какой риск использования ИИ учениками вы считаете самым серьёзным?
Снижение критического мышления - 1 чел. (25 %);
Плагиат и списывание - 1 чел. (25 %);
Ошибки ИИ, ведущие к неверным знаниям - 1 чел. (25 %);
Зависимость от технологий - 1 чел. (25 %)
Как вы считаете, какие компетенции учителя станут особенно важными в эпоху активного использования ИИ учениками? (можно выбрать несколько вариантов ответа)
Умение критически оценивать ИИ‑контент - 4 чел. (100 %);
Навыки проектирования �антиплагиатных� заданий - 3 чел. (75 %);
Понимание принципов работы нейросетей - 2 чел. (50 %);
Способность интегрировать ИИ в уроки - 3 чел. (75 %);
Эмоциональный интеллект (работа с мотивацией учеников) - 2 чел. (50 %).
Как, на ваш взгляд, должна измениться школьная программа в связи с распространением ИИ? (можно выбрать несколько вариантов ответа)
Ввести отдельный курс по цифровой грамотности и работе с ИИ - 4 чел. (100 %);
Добавить модули по критическому мышлению в существующие предметы - 3 чел. (75 %);
Пересмотреть систему оценивания (акцент на процесс, а не результат) - 2 чел. (50 %);
Сохранить текущее содержание без изменений - 0 чел. (0 %).
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
1