Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

″Учитель-учителю. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса″


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Учитель-учителю. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса″
Автор: Межонова Вера Ивановна
КАК ВОВЛЕЧЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Исследовательские проекты могут стать действенным способом улучшить обучение, привить навыки и интерес обучающихся к предмету. Основными причинами для выполнения учащимися исследовательских проектов являются возможность изучить область академических интересов, которая их особенно интересует, углубиться в нее гораздо глубже, чем они могли бы сделать это на уроках, создать проект, который отразит их интересы и способности во внешнем мире. Участие в различных формах научно-исследовательской и проектной работы позволяет учащимся приобретать различные виды знаний, компетенций, навыков и практического опыта. Учителю очень важно поощрять и поддерживать своих учеников в участии в исследовательских проектах, которые расширяют их любознательность и знания за пределами учебной программы, позволяют демонстрировать свой энтузиазм и концентрацию на поставленных задачах.Планируя работу над исследовательскими проектами с обучающимися, необходимо обратить внимание на рекомендации, которые помогут поддержать их вовлеченность в работе над ними. Необходимо определить, что волнует учащихся и будет способствовать их интересу.Первый шаг к привлечению школьников к исследовательским проектам — выяснить, что им действительно интересно, чем они увлечены или о чем хотят узнать больше. Исследования в данном случае следует рассматривать как «любопытство». Учитель может сделать это, проводя опросы, интервью, мозговые штурмы или дискуссии со своими учениками. Можно использовать различные задания или тесты, чтобы определить сильные стороны обучающихся, их проблемы и предпочтения. Цель всего этого - выяснить, какие темы, вопросы или проблемы они хотели бы изучить дальше и почему. Учителю важно вникнуть в интересы своих учеников. Если учащиеся почувствуют, что он заботится о них и их жизни, они с большей вероятностью отправятся в путешествие любопытства вместе с ним. Поиск интересов — всегда отличное начало чтобы повысить вовлеченность.При выборе темы и цели проектов нужно помнить, что они должны не только затрагивать интересы детей, но и включать знания и навыки, необходимые ученикам. Таким образом, хорошей идеей будет обратить внимание на то, что школьникам нужно укрепить, и рассмотреть, как эти знания и навыки фактически используются. Важно подумать о разделах учебной программы, которые необходимо усилить, и рассмотреть проекты, которые связаны с этими разделами.Еще один способ вовлечь студентов в исследовательские проекты — это привести их в соответствие с учебной программой. Учитель может соотнести темы исследований с содержанием изучаемого на уроках материала, концепциями или навыками, которые он преподает или оценивает. Можно использовать исследовательские проекты как форму дифференциации, обогащения или расширения знаний для своих учеников, которым требуется больше поддержки в их обучении. Учитель может интегрировать их исследовательские проекты в свои уроки, мероприятия, использовать проекты как возможность для взаимного обучения, сотрудничества или обратной связи.Учителю необходимо предоставить обучающимся варианты и ресурсы для реализации их исследовательских проектов. Варианты могут включать в себя различные форматы, методы, масштабы и цели проектов, например, презентации, плакаты, статьи, подкасты, эксперименты, опросы, портфолио. Ресурсы могут включать онлайн-базы данных, библиотеки, веб-сайты, журналы, книги. Необходимо привлечь наставников по предмету или коллег, которые могут помочь обучающимся найти и оценить информацию, развить навыки и получить обратную связь. Учитель может предложить школьникам создать и вести специальный журнал или дневник, который поможет им планировать, организовывать и оценивать свои проекты.Ключевым аспектом привлечения школьников к исследовательским проектам является поощрение их работы и информирование о процессе и результатах их исследований. Учитель может посоветовать обучающимся вести блог или портфолио, в которых документируются их исследовательские вопросы, источники, методы, результаты и выводы по работе, отметить, что в процессе работы будет полезно поделиться своими исследовательскими проектами с одноклассниками, группой или сообществом в интернете, а также предложить им оставлять и получать отзывы, вопросы или предложения. Учителю также важно отмечать достижения и отмечать усилия и вклад своих учеников во время работы. Работу над проектом можно разбить на несколько этапов, по окончании каждого из которых проводить оценку достижений, попросить определить, что у них получилось хорошо, а что требует доработки, обсудить пути продвижения вперед. Работая над проектом учащимся важно видеть и понимать свой прогресс. Промежуточные проверки дают возможность оценить этот прогресс и контролировать производительность. Создание ощущения прогресса является важнейшим компонентом поддержания вовлеченности учеников. Нужно чтобы учащиеся размышляли на протяжении всего процесса, и использование требований и критериев задания для формирования рефлексии является полезным инструментом.Учителю важно создать благоприятную для исследований среду, которая поддерживает творчество, критическое мышление, сотрудничество и общение между его учениками. Будет полезно держать связь с другими преподавателями, исследователями или организациями, которые могут предложить поддержку, рекомендации или возможности для участия школьников в исследовательских проектах. Важно предоставлять ученикам многочисленные возможности для общения со своими сверстниками и наставниками.Учитель может развивать культуру исследований среди своих учеников за пределами класса, создавая в учебной программе возможности, позволяющие им выявлять исследовательский интерес. Исследовательские интересы должны быть связаны с чем-то, что ученик считает ценным, и может быть связанным с будущими планами или будущей профессией.Рассмотрим некоторые способы вовлечения и мотивацию обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность. Как известно, поиск информации - один из этапов проектной деятельности. Не секрет, что ребята любят сидеть в интернете для поиска игр и других развлечений. Нужно обратить их любознательность в другое направление, а именно поиск полезной информации для проекта. Например, проект о геологических раскопках, найденных древних поселениях в своем регионе. Найденная информация поможет им в реализации проекта, а так же вызовет гордость и последующий интерес к малой родине, пригодится на уроках истории. Другой составляющей может быть посещение краеведческого музея. Это вызовет интерес как экскурсия и приобретение необходимой информации для исследования. Еще можно принять участие в раскопках экспедиции для школьников и студентов, которые не редко организуются при Вузах и музеях. Как правило, после этого у ребят возникает стойкий интерес к исследуемому направлению. Для примера, проект может быть об исчезающих видах животных или об охране окружающей среды. Кроме поиска в интернете и книгах можно съездить на экскурсию в зоопарк или океанариум (можно запланировать поездку в соседнюю область). Также можно посетить предприятия по очистке воды, перерабатывающие предприятия и т.п. Все это даст живое представление о будущем материале для проекта и будет способствовать любознательности и мотивирует для осуществления исследовательской деятельности в будущем.Таким образом, как говорилось выше необходимо учитывать интерес учеников к теме проекта и исследования, связать проект с живыми картинами настоящего и прошлого. Это может быть экскурсия в музей, историческое место, поход, экспедиция или другая наглядная площадка с живой атмосферой, где команда может общаться и высказываться при этом, получая знания и материалы для дальнейшего их использования в проекте и на уроках в предметной области.Проектно-исследовательская деятельность помогает решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации и в этом ее преимущество. Не всегда традиционные методики способны увлечь учебой, поэтому перед учащимися нужно выдвигать такую проблему, которая интересна и значима для каждого, а главное, что реализуется принцип связи обучения с жизнью.Библиография 1, Абрамова Е.А. Применение проектного подхода при реализации образовательного курса в ВУЗе // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. 2022. №2 (70). С. 39-46.2012 / Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент»2, Агеев В.А., Наумкин Н.И., Кильмяшкин Е.А. Особенности реализации проектного обучения // Современныенаукоемкие технологии. 2021. № 4. С. 124-129. 3, Багаутдинова А.Ш., Клещева И.В. Введение в математический анализ. Организация исследовательской деятельности обучающихся: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУНиПТ, 2011. - 52 с. 2.4, Березнева Е.Ю., Крысова Т.И. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА И ПРОЦЕСС ЕЕ РАЗВИТИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 6-2. – С. 335-338;URL: (дата обращения: 05.01.2025).5,Dörnyei Z., Ushioda E. Teaching and Researching Motivation. London: Longman, 2001. 345 p6,Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов., 2005. 182с.7.Ильина О. Н., Жильцова И. В. Методы и инструменты мотивации учащихся в школе // Исследования в социально-гуманитарной сфере в России и за рубежом : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 августа 2021г. Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2021. С. 10-13. URL: 8, Клещева И.В.Развитие мотивации учащихся к учебно-исследовательской деятельности. 2014 / Вестник Бурятского государственного университета. Философия9,Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – М., 2009. 176 с.Интернет-ресурсы