Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

"Профессиональный стандарт: лучшие методики развития детей раннего возраста"


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Профессиональный стандарт: лучшие методики развития детей раннего возраста"
Автор: Григорьева Евгения Евгеньевна
Социальный характер возникновения и развития речи. Функции речи в психическом развитии ребенкаАннотация: В статье рассматриваются теоретические основы социальной детерминации речевого развития в онтогенезе с позиций культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. Анализируются ключевые этапы становления речи: от интерпсихической (социальной) формы к интрапсихической (индивидуальной) через феномен эгоцентрической речи. Раскрываются основные функции речи в психическом развитии ребенка: коммуникативная, регулятивная, планирующая и символическая. Особое внимание уделяется механизму интериоризации как переходу социальных форм взаимодействия во внутренний план сознания.Ключевые слова: речь, социальная детерминация, культурно-историческая теория, интериоризация, эгоцентрическая речь, внутренняя речь, зона ближайшего развития, регулятивная функция.ВведениеВопрос о происхождении и развитии речи принадлежит к числу фундаментальных проблем психологии развития. На протяжении XX века сложились различные подходы к ее решению: от бихевиористских теорий оперантного обусловливания до нативистских концепций Н. Хомского, постулировавших врожденные механизмы усвоения языка . Однако наиболее эвристичным, на наш взгляд, является подход, разработанный в рамках культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и его последователей (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Этот подход позволяет не только объяснить механизмы речевого развития, но и раскрыть определяющую роль речи в становлении высших психических функций и личности ребенка в целом.Цель данной статьи — раскрыть социальный характер возникновения и развития речи, а также проанализировать основные функции речи в контексте психического развития ребенка.Социальная природа речи: от интерпсихического к интрапсихическомуФундаментальное положение культурно-исторической теории гласит: все высшие психические функции, включая речь, возникают первоначально в социальной форме, как форма взаимодействия между людьми, и лишь затем присваиваются индивидом. Л.С. Выготский формулировал это как «генетический закон культурного развития»: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» .Речь в этом контексте не является исключением. Изначально речь ребенка полностью социальна по своему происхождению и функции. Ребенок овладевает речью в процессе общения со взрослыми, которые не просто обеспечивают его языковым материалом, но и создают ситуации, порождающие потребность в использовании слов. Как подчеркивают исследователи, «для овладения языковым общением недостаточно предоставить ребенку слово в качестве образца для подражания, а необходимо сформировать у него потребность в использовании слов» .А.Р. Лурия, развивая эти идеи, экспериментально показал, как формируется регулирующая функция речи. Он выделил три стадии этого процесса :
  • Поведением ребенка руководит речь взрослого (матери), которая направляет его внимание, просит или требует выполнить определенное действие. На этом этапе «произвольный акт еще разделен между матерью и ребенком — начинается речью матери, но продолжается действием ребенка». Речь выполняет интерпсихическую регулирующую функцию.
  • Ребенок начинает давать речевые приказы себе во внешней речи, которая сначала сопровождает действие, а потом опережает его. Возникает интрапсихическая регулирующая функция.
  • Внешняя речь «сворачивается», интериоризируется, становится внутренней речью, которая принимает на себя функцию регуляции поведения и внутренних психических процессов.
    • Эгоцентрическая речь как переходная формаОсобое место в концепции Выготского занимает феномен эгоцентрической речи, описанный Ж. Пиаже, но получивший принципиально иную интерпретацию. Пиаже рассматривал эгоцентрическую речь как проявление незрелости мышления ребенка, его неспособности встать на точку зрения собеседника, и полагал, что эта форма речи «отмирает» по достижении семилетнего возраста .Выготский предложил противоположное понимание: эгоцентрическая речь — не недостаток, а необходимый этап перехода от внешней социальной речи к внутренней. «Эгоцентрическая речь, — писал он, — есть переходная форма от речи внешней к речи внутренней» . Ключевое отличие интерпретации Выготского заключается в следующем: и социальная, и эгоцентрическая, и внутренняя речь одинаково социальны по своему происхождению, но различаются по направленности функций .Экспериментальные исследования подтвердили функциональную роль эгоцентрической речи. В ситуациях затруднения коэффициент эгоцентрической речи у детей удваивается, она приобретает регулирующий характер. Если в раннем возрасте эгоцентрическая речь сопровождает действие, то впоследствии она все более сдвигается к началу действия и приобретает функцию планирования .К семи годам внешняя вокальная сторона эгоцентрической речи убывает, но развиваются ее структурные особенности: отрывочность, фрагментарность, сокращенность. Как отмечал Выготский, в эгоцентрической речи «сохраняется сказуемое и относящиеся к нему части предложения за счет опускания подлежащего», поскольку тема (подлежащее) уже задана ситуацией или контекстом .Функции речи в психическом развитииРечь выполняет ряд критически важных функций в процессе психического развития ребенка. Рассмотрим основные из них.Коммуникативная функция является исторически и онтогенетически исходной. Речь возникает как средство установления связи со взрослым, поддержания эмоционального контакта, влияния на другого человека. Как показали исследования, переход от ситуативно-делового общения к внеситуативному (в возрасте от 3 до 7 лет) вызывает качественный скачок в развитии речи: она значительно обогащается новыми грамматическими и лексическими категориями. Важно подчеркнуть, что «для развития речи ребенка недостаточно предлагать ему разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения» .Регулятивная (волевая) функция речи формируется в процессе, описанном А.Р. Лурия. Способность подчинить свое поведение словесной инструкции — сначала внешней (исходящей от взрослого), затем собственной — представляет собой фундаментальное новообразование дошкольного возраста. Как отмечал Лурия, «эмансипация от влияния непосредственного опыта и укрепление речевой инструкции появляются примерно только к 3,5 годам», что коррелирует с созреванием лобных долей мозга — «мозгового аппарата речевой регуляции движений» . Именно на этом этапе происходит решительный отрыв поведения и сознания человека от форм поведения и психики животных.Планирующая функция является производной от регулятивной и связана со способностью не только контролировать текущее действие, но и предвосхищать будущие действия. Планирование, по данным А.Р. Лурия, возникает сначала как «планирование для других» (ребенок обращается ко взрослому и называет ему свое будущее действие), затем становится «планированием для себя» и, наконец, превращается во внутреннее речевое планирование .Символическая (сигнификативная) функция речи заключается в способности слова замещать предмет, обозначать его, становиться его символом. В раннем возрасте (от года до трех) происходит усвоение символической роли слова: слово перестает быть для ребенка одним из свойств предмета, становится его заместителем. Одновременно формируется обобщающая функция речи — слово начинает обозначать не только конкретный предмет, но и целый класс предметов, что создает основу для развития понятийного мышления .Роль речи в формировании сознания и личностиРечь играет определяющую роль в становлении сознания и личности ребенка. Через речь происходит не только передача культурного опыта, но и формирование способности к рефлексии, к осознанию собственных действий и переживаний.П.Я. Гальперин в рамках теории планомерного формирования умственных действий показал необходимость речевого этапа (сначала в виде проговаривания вслух, затем — про себя и, наконец, в виде внутренней речи) для усвоения любых умственных действий. Это означает, что мышление в собственном смысле слова невозможно без речи .С помощью речи преодолевается ситуативная обусловленность поведения, складывается внутренний мир, обретающий определенную самостоятельность по отношению к миру внешнему. Как справедливо отмечается в литературе, «развитие сознания и личности в целом невозможно без речевого развития» .ЗаключениеПроведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Речь ребенка имеет социальное происхождение: она возникает из потребности в общении и совместной деятельности со взрослыми и лишь затем становится средством организации собственного поведения и мышления. Развитие речи осуществляется по линии интериоризации: от внешней социальной речи через эгоцентрическую речь к внутренней речи. Этот переход сопровождается дифференциацией функций речи и приобретением ею регулирующей, планирующей и символической роли.Понимание социальной природы речи имеет важное практическое значение для педагогики и психолого-педагогической практики. Оно показывает, что развитие речи ребенка невозможно вне полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Более того, оно требует создания ситуаций, которые порождают у ребенка потребность в использовании новых речевых средств. Не просто предоставление образцов речи, а постановка новых коммуникативных задач — вот ключевой принцип организации речевого развития в образовательном процессе.