Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

"Педагогическая лаборатория"


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Педагогическая лаборатория"
Автор: Журавская Наталья Анатольевна
«Сказки-звучалки как средство формирования фонематическихпроцессовудетей младшего и среднего дошкольного возраста»От того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка –грамматики и связанной с ней орфографии.Д.Б. ЭльконинНеобходимость формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста является одной из наиболее значимых. Так для формирования правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, для овладения навыками письма и чтения, для успешного обучения ребёнка в школе необходим определенный уровень развития фонематических процессов.Проблемой развития фонематического восприятия и его значения для формирования грамотной речи посвящены исследования В.И. Бельтюкова, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьева, Г.Л. Розенгард-Пупко, Н.Х. Швачкина.В наш век современных технологий взрослые очень мало уделяют внимания своим детям в плане общения, чтения вслух. В каждой семье сегодня есть компьютеры, телевизоры и прочая техника, заменяющая общение взрослого и ребенка. Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: игре, труде, учёбе, социальной ориентации.Кроме того, современные родители рано начинают обучать своих детей чтению, минуя важный этап знакомства с удивительным миром звуков.Как показывает практика, дети, у которых отмечается недостаточный уровень развития фонематических процессов, испытывают затруднения в звукобуквенном анализе, им сложно без зрительной опоры представить такое абстрактное «невидимое» понятие, как «звук», научиться действовать с ним. Итак, поступив в 1-й класс школы с положительным эмоциональным настроем и желанием учиться, многие первоклассники вскоре теряют интерес к учёбе. Им сложно даются такие предметы, как обучение грамоте, чтение, письмо. Поэтому только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дошкольники лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что важно при формировании навыков чтения и письма. А также формируется умение слышать каждый отдельный звук в слове, умение анализировать звуковой состав слова, что является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.К фонематическим процессам относят: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез.Основными задачами развития фонематических процессов являются: обучение умению выделять заданный звук в чужой и собственной речи; развитие навыков контроля и самоконтроля за произношением звуков; развитие навыков звукового анализа и синтеза.В работе по развитию фонематических процессов выделяют шесть основных этапов.Первый этап – узнавание и различение неречевых звуков.Второй этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.Третий этап – различение слов, близких по своему звуковому составу. Четвертый этап – дифференциация слогов.Пятый этап – дифференциация фонем.Шестой этап – развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.Особо нужно выделить один из первых и важных этапов развития фонематических процессов, направленный на формирование умения слышать, узнавать и различать неречевые звуки, а также позволяющий полноценно развивать у детей слуховое внимание, слуховую память – физический слух. Улавливать неречевые звуки (различать их по громкости, длительности, высоте, определять источник и направление звука) позволяет нам физический слух, который является фундаментом для развития фонематического слуха, отвечающего за восприятие человеческой речи, всех ее звуков (фонем) и интонаций. И имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.Так, привлечь внимание детей младшего и среднего возраста и познакомить их с удивительным миром неречевых звуков можно, используя приём сказки-звучалки (авторы – Сергей и Екатерина Железновы). Сказка-звучалка, сказка-шумелка – это повествование сказки с использованием звукоподражания, музыкальных и шумовых инструментов.Авторы предлагают 5 этапов в основном алгоритме повествования сказок-звучалок.1. Знакомство со сказкой: чтение.2. Выбор музыкальных и шумовых инструментов для озвучивания.3. Выделение в тексте пауз для звукоподражания и музицирования.4. Распределение музыкальных инструментов, предметов, проба их звучания (необходимо дать возможность попробовать ребёнку звучание каждого предмета).5. Озвучивание сказки.Можно включить шестой этап (6) – сочинение и озвучивание детьми сказок-звучалок собственного сочинения.Сказки-звучалки не оставляют равнодушными ни одного ребёнка. Дети придумывают, фантазируют, подбирают все необходимые предметы и сочиняют свои сказки-звучалки, реализуют свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах, в игровом сказочном оформлении, что сопровождается положительными эмоциями, а мы со своей стороны поддерживаем инициативу каждого воспитанника.Озвучивание сказок можно проводить с включением игр малой подвижности, пальчиковой и дыхательной гимнастики. Что позволяют вовлечь детей в увлекательный мир звуков, развивать способность узнавать и различать неречевые звуки, поддерживать инициативу и индивидуальность каждого ребёнка, оказывают благоприятное воздействие на развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики, дыхания, творческой фантазии, а также способствуют формированию навыков общения, сотрудничества и сотворчества, освобождают детей от утомительной не подвижности и позволяют каждому ребёнку быть не только пассивным слушателем, но и стать их активным участником.Использование сказок-звучалок в образовательной деятельности способствует повышению интереса к образовательной деятельности, делая процесс обучения увлекательным, занимательным, эффективным, превращая сложную, кропотливую работу в творческий, увлекательный процесс. Данный приём можно использовать на индивидуальных занятиях, в работе в парах, подгрупповых и фронтальных занятиях, в режимных моментах.Слушая сказки, дети учатся ждать, пока начнет играть следующий инструмент – это способствует развитию концентрации внимания , терпения, выдержки, умения управлять своим поведением.Проводить занятия с детьми можно как в дошкольных учреждениях, так и в семье.Как проводить сказки - звучалки?- Сказочка или история должны быть выучены так, чтобы можно было рассказывать наизусть.- Не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами, на первом месте должна оставаться всё же сама история, а не игра на инструментах.- Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.- Проверьте звучание ударных инструментов, найдите необходимый звуковой эффект.- Если в детском учреждении или дома нет необходимых музыкальных инструментов, подберите для игры подходящие звучащие предметы.- Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей малышей, можно также предложить детям выбрать инструмент и дать время проверить звучание.- Обеспечьте благоприятную, спокойную обстановку для проведения занятия, такую, чтобы и ваш рассказ, и шумовое оформление произвели впечатление на детей.- Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы.- Во время рассказа чаще смотрите детям в глаза.- Игра на инструменте должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.- Инструмент берите в руки только для игры и затем откладывайте.- Инструмент должен отзвучать прежде, чем вы продолжите рассказ.- Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно подсказывать взглядом, жестом или заранее условленным сигналом.- Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость игры. Лучше не прерывать без особой необходимости игру ребёнка.- Взрослый должен подготовить указания для игры на инструментах заранее, но в то же время быть готовым поддержать незапланированное вступление ребёнка, его творческую инициативу детей, идеи детей.- Следует тщательно продумывать окончание историй. Стремиться к тому, чтобы оно было ярким, оригинальным. Если возможно, надо дать детям закончить историю по своему усмотрению с соответствующим звуковым оформлением.- Дети должны постепенно запомнить названия инструментов, узнавать их по слуху, а с 4 лет с помощью взрослого научиться сравнивать и характеризовать звучание знакомых инструментов.- Учите детей бережному обращению с инструментами. После занятий положите вместе с детьми инструменты на место.