Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

публикация в сми


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: публикация в сми
Автор: Стрелковская Ольга Николаевна
Консультация для педагогов «Предупреждение нарушений письменной речи»  Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие. Современное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования личности ребёнка, для успешного обучения его в школе. Для развития речи необходима полноценная деятельность слухового анализа: тесное взаимодействие процессов восприятия и воспроизведении звуков способствует быстрому становлению речи ребёнка. Для чего нужен ребёнку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать различать звуки в слове, определять наличие, а также количество и последовательность. Так, ребёнок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук «м» в слове лампа, то он должен ответить утвердительно. Фонематический анализ структуры слова является специальной операцией письменной речи. Развитие навыков звукового анализа у детей обеспечивается умением выделять из слов отдельные звуки. Это является начальной ступенью овладения письменной речью. Формирование полноценного звукового анализа у ребёнка включает также овладение детьми операцией определения последовательности звуков в слове. Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение навыком звукового анализа. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова. К.Д. Ушинский отмечал, что сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова. То есть, если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Так у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонематической стороны речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. У детей с ФФНР отмечается несформированность как простых, так и сложных форм фонематического анализа – т.е. им не доступна операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. На протяжении последних десятилетий проблема общего недоразвития речи различного генеза является объектом пристального изучения многих исследователей. Многочисленными исследованиями было показано, что дети с недоразвитием речи с большим трудом овладевают сведениями грамматике и правописанию и в письме допускают большое количество орфографических ошибок. Отмечается, что введение в коррекционную систему упражнений на развитие фонематического анализа структуры слова поможет решить задачи фонемообразования и подготовить детей к обучению грамоте.
  • Игра "Волшебный мешочек".
    • Цель: тренировать детей в различении звуков С и Ш на вербальном уровне. Оборудование: "волшебный" мешочек, игрушки небольшого размера, названия которых включают соответствующие звуки. Ход игры. Педагог предлагает детям по очереди достать игрушки из "волшебного" мешочка, назвать их и определить наличие звука С или Ш в ее названии. Победителями являются те дети, которые правильно выполнили задание.
  • Игра "Найди ошибку".
    •  Цель: упражнять детей в определении количества слогов в слове. Оборудование: поезд, с тремя вагончиками, на каждом из которых слоговая схема слова (одно-, двух - и трехсложные слова); предметные картинки. Ход игры. Педагог знакомит детей с маленьким необычным поездом. У поезда три вагончика с соответствующими эмблемами (слоговыми схемами слов). В каждом из вагончиков "едут" картинки. Однако поезд отправляется до следующей станции только в том случае, если названия картинок соответствуют эмблемам (слоговым схемам слов). Педагог сообщает, что поезд не едет, значит надо искать ошибки. Дети под руководством педагога находят ошибки и исправляют их (перемещают картинки).
  • Игра "Собери игрушки".
    •  Цель: тренировать детей в определении места звука С в слове. Оборудование: набор игрушек, три коробки с прикрепленными к ним схемами звукового состава слов. Ход игры. Детям предлагается внимательно рассмотреть и назвать набор игрушек. Затем педагог просит детей разложить игрушки по трем коробкам в соответствии со схемами звукового состава слов, наклеенными на коробках. Примечание. Возможно проведение игры в форме соревнования двух команд детей.
  • Игра "Бусы".
    • Цель: упражнять детей в подборе слов разного слогового состава. Оборудование: фрагменты нанизанных на шнуры бус (по количеству детей в группе). Ход игры. Педагог показывает детям части бус, нанизанные на шнуры (фрагменты состоят соответственно из одной, двух и трех бусинок). Педагог предлагает детям подобрать слова, в которых было бы столько частей (слогов), сколько бусинок на шнуре. Если ребенок дает правильный ответ, его часть бус соединяют с другими. Педагог поощряет детей, ответивших правильно, подчеркивает, что бусы получились длинными.
  • Игра "Построй домики".
    • Цель: тренировать детей в составлении слов из слогов. Оборудование: изображения домиков (вырезаны по контуру, разрезаны вертикально на две части с фигурным вырезом - по типу puzzle - с написанными на них слогами.) Ход игры. Педагог показывает детям части домиков. Обращает их внимание на слоги, написанные на каждой из частей. Затем предлагает построить домики, соединяя каждые две части так, чтобы из слогов получилось слово. Сложившие домики правильно получают звания "лучших строителей".
  • Игра "Кубик".
    • Цель: упражнять детей в определении количества звуков в слове. Оборудование: кубик с разным количеством кружков на гранях. Ход игры. Педагог предлагает детям поиграть в игру с кубиком. Каждый из детей бросает кубик и определяет, сколько кружков на верхней грани. Затем среди картинок на доске он должен выбрать такую, в названии которой столько звуков, сколько было на грани кубика. Выигрывают те дети, которые выполняют задание верно.
  • Игра "Помоги зайчику перейти через речку".
    • Цель: упражнять детей в слуховом различении изолированного звука в ряду других звуков. Оборудование: игрушечный зайчик, кубики. Ход игры. Педагог просит детей помочь зайчику перейти через болото. Для этого им предлагается хлопать в ладоши, когда услышат звук . Далее педагог произносит изолированные звуки, при правильно сделанных хлопках игрушечный зайчик "перепрыгивает" с одного "камешка" (кубика) на другой. Если дети делают ошибки, зайчик возвращается на предыдущий кубик. Игра продолжается, пока зайчик не перейдет через "речку".
  • Игра "Исправь ошибки Незнайки".
    • Цель: тренировать детей в правильном употреблении предлогов в предложениях. Оборудование: перечень предложений (цветы стоят на/в/ вазе; дети играют над/под/ деревом; и т.п.). Ход игры. Педагог предлагает детям оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным.
  • Игра "Накорми Великана".
    • Цель: упражнять детей в образовании существительных множественного числа. Ход игры. Педагог просит детей помочь Коту в сапогах накормить Великана. С этой целью дети образуют существительные множественного числа от предложенных логопедом существительных единственного числа, обозначающих продукты питания, овощи и фрукты (конфета-конфеты, котлета-котлеты, сосиска-сосиски, огурец-огурцы, яблоко-яблоки и т.п.).
  • Игра "Отгадай букву".
    • Цель: закреплять зрительные образы букв у детей; развивать у них пространственное воображение. Оборудование: листы бумаги с незавершенными изображениями букв. Ход игры. Педагог показывает детям то, что написал художник Тюбик. Оказывается, что художник Тюбик не закончил работу: он не дописал буквы. Детям предлагается отгадать, какие буквы он хотел написать.
  • Игра "Придумай слово"
    •  Цель: тренировать детей в выборе слов с заданным звуком. Оборудование: робот (игрушка). Ход игры. Педагог знакомит детей с Роботом. Сообщает, что он любит слушать и произносить слова со звуком Р. Дети подбирают слова с указанным звуком. Если слово подобрано верно, у Робота на голове зажигается лампочка.
  • Игра "Перебеги дорогу".
    • Цель: развитие слухового внимания, фонематического восприятия. Ход игры. Детям предлагается встать в шеренгу. Педагог произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т.п.). При произнесении определенного слова педагогом (например, слова подушка; точка) дети должны перебежать "дорогу" (ковер). Игра повторяется несколько раз. При этом педагог может использовать разные наборы слов.
  • Игра "Найди свой домик".
    •  Цель: тренировать детей в соотнесении первого звука в названии слова с изображением одной из гласных букв (А, О, У); развитие зрительно-моторной координации у детей. Оборудование: три стула - "домика", на каждом из них изображение одной из трех букв - А, О, У; предметные картинки. Ход игры. На некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья. На каждом из них прикреплено изображение одной из гласных букв (а, о, у). Педагог раздает детям картинки, названия которых начинаются со звуков а, о, у. Дети свободно передвигаются по ковру. По сигналу педагога они должны собраться у своего "домика".
  • Игра "Перейди через болото".
    • Цель: упражнять детей в определении заданного звука в составе слова - названия предмета; развитие двигательной активности у детей. Оборудование: большие зеленые круги ("кочки"); предметы, игрушки (руль, ракета, рыбка, шар). Ход игры. На полу раскладываются изображения "кочек" (зеленые круги). Возле каждой из "кочек" кладут предметы (они могут заменяться по ходу игры на другие). Педагог предлагает детям перейти через "болото", наступая только на те "кочки", возле которых стоят предметы, в названиях которых есть звук Р.
  • Игра "Собери букет".
    • Цель: тренировать детей в составлении слов из заданных букв. Оборудование: стилизованные картинки с изображением цветов разной формы и окраски, в центре каждого цветка - буква. Ход игры. Педагог раскладывает цветы разной формы и окраски на ковре. Затем каждому из детей дается образец (включает три-четыре стилизованных изображения цветов), в соответствии с которым он выбирает "букет". Дети свободно передвигаются по ковру, выбирая цветы. После того как дети соберут букет (из 3-4 цветов), они должны составить слово из букв, изображенных в центре каждого цветка. Развитие фонематического слуха у детей-залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем- иностранным языкам