Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.

Коррекционные программы


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционные программы
Автор: Сучкова Марина Александровна
Приложение к АООП образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1)Министерство образования Ростовской областигосударственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области«Шахтинская специальная школа-интернат №16»РАБОЧАЯ ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА(ВАРИАНТ 1)2 классРАБОЧАЯ ПРОГРАММАкоррекционного курса«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 2 класс (вариант 1)
  • ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    • Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (психокоррекционные занятия) для обучающихся 2 класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта ГКОУ РО Шахтинской специальной школы-интерната № 16, далее АООП НИ (вариант 1).Рабочая программа коррекционного курса адресована обучающимся с нарушением интеллекта легкой степени с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. Основной целью образования обучающихся с нарушением интеллекта легкой степени, является, создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоения ими социального и культурного опыта. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая направленность учебного процесса сочетается с проведением психокоррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе. Психокоррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» относятся к коррекционно-развивающей области учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа психокоррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» во 2 классе рассчитана на 34 учебных недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю), продолжительность занятий 30 – 40 минут. Занятие проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Количество часов на каждый раздел определяется исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с нарушение интеллекта определяет цель и задачи коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».Целью обучения является овладение обучающимися учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций, формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности, в соответствии с принятыми в обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Цель психокоррекционных занятий – применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся, формирование навыков адекватного поведения. Задачи коррекционных занятий:
  • формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
  • коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
  • формирование пространственно-временных ориентировок;
  • развитие слухоголосовых координаций;
  • формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
  • совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
  • исправление недостатков моторики;
  • совершенствование зрительно-двигательной координации;
  • формирование точности и целенаправленности движений и действий.
    • Структура программы коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» включает в себя следующие разделы:Содержание разделов Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
  • СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
    • Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки, поступающей через органы чувств информации, ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа. Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.Содержание разделов коррекционного курсаВыявление актуального уровня развития психомоторных и сенсорных процессов.Развитие моторики и графомоторных навыков. Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления). Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов. Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 – 4 предметов по заданному признаку. Различие цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 – 4 детали – машина, дом и т.д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов. Игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.Восприятие пространства. Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.Восприятие времени. Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до одного часа).
  • Планируемые результаты
    • Личностные результаты:
  • овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
  • овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
  • формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений, использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;
  • осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
    • Минимальный уровень:
  • различать основные цвета, величину, геометрические формы;
  • показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
  • называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
  • называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
  • обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога;
  • переходить от одного вида деятельности к другому;
  • запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
  • ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
  • воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно - следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
    • Достаточный уровень:
  • выполнять действия по инструкции педагога;
  • различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
  • узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела;
  • группировать предметы и картинки по основным цветам и оттенкам;
  • уметь ориентироваться на листе бумаги: справа – слева, вверху – внизу, середина;
  • уметь последовательно называть времена года, время суток, дни недели;
  • сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине;
  • различать не речевые звуки, шумы;
  • уметь определять предметы по весу с открытыми и закрытыми глазами;
  • определять на вкус сладкие, горькие, кислые пресные продукты;
  • составлять целое из 4 – 5 частей;
  • выполнять задания на классификацию без образца;
  • выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
  • иметь представление о количественном признаке предметов;
  • группировать картинки по количественному признаку (один - много).
    • Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы Оценка достижений освоения программы коррекционных занятий выражается в уровневой шкале:0 баллов – отсутствие динамики;1 балл - незначительная динамика;2 балла - удовлетворительная динамика;3 балла - значительная динамика.
  • ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
    •